粵教版地理七上氣溫和降水-資料下載頁
2024-11-19 21:59本頁面
【導(dǎo)讀】依據(jù)這些氣候資料說出氣候特點(diǎn)。深刻理解降水形成的兩個(gè)基本條件。的三種基本類型。較難，學(xué)生的邏輯分析能力較差，讀圖分析時(shí)不能要求太高。降水顧名思義就是天空中水分降落到地面上，這些水分有可能是雨水，還有可能是雪或冰雹?？諝馀c冷空氣的性質(zhì)對(duì)比；地表一定范圍內(nèi)高度越高、溫度越低事實(shí)。并分析分布地區(qū)。山的迎風(fēng)坡產(chǎn)生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等較濕潤(rùn)地方的迎風(fēng)坡（如喜馬拉雅山脈南坡，臺(tái)灣火燒寮等地。降水與生活的關(guān)系。顯示出思維的局限性。對(duì)教材的研讀，我感覺到這樣做會(huì)削弱學(xué)生對(duì)地域不同降水也不同等理解?？仗卣髋c地域聯(lián)系觀念的問題。于是最終教學(xué)過程按照改動(dòng)后的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去。
【正文】 過具體的課例分析，使學(xué)生體驗(yàn)地理思維和地理研究的過程，相信這樣做的效果也會(huì)不錯(cuò)。但隨著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材的研讀，我感覺到這樣做會(huì)削 弱學(xué)生對(duì)地域不同降水也不同等理解。因?yàn)椋壹炔辉阜艞壨ㄟ^具體的課例使學(xué)生對(duì)地理思維的認(rèn)識(shí)深入下去的初衷，也不能不解決建立降水的時(shí)空特征與地域聯(lián)系觀念的問題。于是最終教學(xué)過程按照改動(dòng)后的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去。課堂效果比預(yù)期的效果還要好。 本課程采用的是點(diǎn)到為止，逐漸遞進(jìn)的思路，先從喚起學(xué)生的問題欲望入手，將他們的奇思妙想展示出來，從具體形象的問題，逐漸引向深入（即由世界年降水量的分布規(guī)律特征，給學(xué)生一定的時(shí)間討論本地區(qū)降水的分布特征會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生怎樣的影響，在平時(shí)的 利用中存在的問題以及解決的對(duì)策等，這樣就體現(xiàn)了地理 教學(xué)的理念：培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民。 在本節(jié)課中，我理解的深入并不是線性的深化和細(xì)化，而是使問題逐漸展開，使問題逐漸復(fù)雜，使學(xué)生關(guān)注的視角從整個(gè)世界年降水量的分布規(guī)律擴(kuò)展到某一地，某一區(qū)域的降水量的時(shí)空分布以及整個(gè)宏觀的區(qū)域，從而使他們通過自己的思考，建立了降水與地域聯(lián)系的觀念。 三教學(xué)后反思： 本學(xué)期一直用這種探究的方法進(jìn)行教學(xué)。但也感到有遺憾，這種點(diǎn)到為止的做法，跳躍性太大，往往學(xué)生剛獲得了一個(gè)思路，想繼續(xù)探究下去，我卻已經(jīng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)問題，從而造成處處是問題，處處想探究，就是沒有時(shí)間思考，沒有機(jī)會(huì)去 查找資料。每當(dāng)這時(shí)，我就想，如果給學(xué)生一段時(shí)間去探究該多好。但目前現(xiàn)實(shí)的課時(shí)、學(xué)生的人數(shù)、都不容許我們充分地方施展。但畢竟這些思路，思想已經(jīng)在學(xué)生頭腦中生長(zhǎng)，它們就是火種，會(huì)隨時(shí)燃燒起他們探究的激情，這對(duì)我還算是安慰！
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