初中教師教育教學敘事5篇-資料下載頁
2025-08-24 13:49本頁面
【正文】 學案完成情況時，學生讀課文，教師正字音，每個注音寫板書 。教師提問題，學生給答案，一問一答判正誤。在讓學生的理解課文意思的自主提問環(huán)節(jié)，教師也要先把問題集中，待各組討論后再點名回答。整堂課有板有眼，按時結束。 這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學生順利地完成了教師預設的任務。可回味起來，總覺得老師不敢把學生放開手去，正音、釋詞、譯句，事事都得親手領著才放心。其實，這一課的拼音字詞都相對容易，何苦這么操心 ?在各組研討提出的問題中，還有一些妙問，卻生生地被教師整理后的幾個問題淹沒了。大家集中在這幾個問題上，其余 的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時候，教師是否更多地強調了自己的主觀認識，而忽略了學生的真實體會呢 ?少了學生主體性地介入的課堂，缺少靈動思維的迸發(fā)，少有動態(tài)巧妙的生成。課堂，僅僅就是一個教師主宰的課堂。 B 教師的課堂卻是另一個樣子，她用李寧點燃奧運火炬的畫面引入新課，在檢查預習效果時采用搶答的方式，學生的積極性立即被調動了。接下來，又是開展描寫桃林美景，擴寫故事的小組活動，又是鼓勵同學們說出和夸父有同樣精神的人?？旖Y尾時，還要朗誦勵志詩句，鼓勵學生勇敢追逐夢想。學生們持不同的觀點議論紛紛，莫衷一是， 最后拖堂近 8 分鐘，只好草草結束。 這堂課，學生充分站到了臺前，搶答激發(fā)起競爭的欲望，創(chuàng)作調動起積極的思維。學生很活躍，生成的點也多，可是有些點已經遠離課堂目標了。比如，在分析夸父形象特點時，有的說 “ 夸父是自私的人，他把黃河、渭河的水都喝光了，人們會受災 ”。 有的說 “ 天會下雨，河水還會有的 ”。 有的說 “ 夸父是因為那時太陽太厲害，造成旱災才去趕走太陽 ”。 有的說 “ 那時水源豐富，但光照不足，夸父是去要把太陽追回來的 ”?? 快 20 分鐘了，學生就在 “ 夸父把河水喝干對不對 ” 、 “ 夸父為什么追趕太陽 ” 這些問題上糾纏不清。而此時，教 師卻沒有及時站出來進行引導，結果課堂活動失去了明確的指向。 綜觀兩節(jié)課，我仿佛看到課堂在 “ 學生 ” 與 “ 教師 ” 的定位之間矛盾徘徊。教師動得多了吧，學生動不起來 。教師靠邊躲學生全放開吧，課堂不小心又偏離了航道。高效課堂，學生該在哪里 ?教師又該在哪里 ? 反思：高效課堂教學應使學生主體性得到充分發(fā)揮，因此，新課堂教學的理念應是以學生為主體，以學生自我教育、自主學習為主要形式，以學生的發(fā)展為歸宿。如果缺少學生的主動參與，學生的主體性得不到有效發(fā)揮，教學缺少寬展的空間，效果將會受到很大的局限。 但是，我們也要避免語文課堂 教學的 “ 表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性 ” 等現(xiàn)象，避免 “ 主體性神話 ” 充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學生的主體性，實際效果卻不會很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的 “ 展示 ” ，展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認識。教師要發(fā)揮 “ 主導 “ 作用，在鼓勵學生主動參與，大膽展示的同時，對學生不成熟的、有偏差的、甚至錯誤的見解，要加以正確引導。 “ 你 ”( 學生 )要動起來， “ 我 ”( 教師 )也莫躲開。學生不動，課堂了無生趣 。教師躲開，課堂的 “ 主體性 ” 又變成一場虛無縹緲的神話。只有讓二者和 諧互動，主次分明，才能造就一個真正的高效課堂。
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