蘇教版五年級下冊司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計1-資料下載頁
2025-11-10 21:49本頁面
【導(dǎo)讀】的讀音，運(yùn)用找近義詞的方法理解“游歷、囑托、橫禍、殘生”等詞語的意思，憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發(fā)憤寫《史記》的執(zhí)著精神。4．聯(lián)系上下文，展開想象，寫一寫我想對司馬遷說的話。寫字、讀書及對課文內(nèi)容初步掌握情況，以學(xué)定教。作學(xué)習(xí)，并及時做出鼓勵性評價。《司馬遷發(fā)憤寫史記》多媒體課件。（收集關(guān)于司馬遷及《史記》的資料。4．是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》?！鞲鶕?jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書司馬遷?！妒酚洝饭?2萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。者是如何來評價《史記》的，劃出相關(guān)的段落。忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。是司馬遷生命的杰作，這是對《史記》的高度評價，更是對司馬遷的謳歌!的熏陶、歷史故事的感染、父親的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。
【正文】 教后反思： 成功之處： 本文是 一篇?dú)v史 人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi) 13 年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。 在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語文課所 追 求的目標(biāo)，教師要圍繞主題 進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計，尋找中心話題，找一個關(guān)鍵的問題來牽動全文，讓整個教學(xué)順利地展開。 成功之一： 緊扣 “發(fā)憤” , 突出主干 。 教學(xué)本課時，我抓住了兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫 《 史 記 》 ？其二： 哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？ 對于司馬遷為什么要寫史記？學(xué)生們通過閱讀很快找到原因：司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響；父親臨終的囑托讓他想要完成父親的遺愿。以此讓學(xué)生感受到這是一個活生生有血有肉的普通人，喜歡歷史，要盡孝道。 對于 哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？ 讓學(xué)生帶著問題自主研讀課文，通過對文章重點(diǎn)詞句段的理解， 感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發(fā)憤寫《史記》的執(zhí) 著 。 通過教師 介紹 “李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是 一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不 容他如此；他想 像 男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。 成功之 二 ： 抓住“發(fā)憤”，學(xué)習(xí)語言。 在本課的教學(xué)中，我注重 “情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀。《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。為了在有限的時間里讓教學(xué)更為扎實(shí) 、更為有效，在學(xué)習(xí) 課文 時，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會， 讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。 為此 ， 教學(xué)時我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟， 旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！ 如：在教學(xué)第二、三自然段時， 我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文， 感 悟、體驗(yàn)司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。 其次，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文，也是學(xué)習(xí)、積累語言的一大方 法?？傊诤蛯W(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會用心地去讀，自然而然達(dá)到了積累的境界。 成功之三： 結(jié)合“此景”，訓(xùn)練表達(dá)。 語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在 充分地學(xué)習(xí)了課文， 研讀了司馬遷后，我設(shè)計了以下話題訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)：“ 此時 此刻，你想對司馬遷說些什么？”學(xué)生思維的源泉打開了，話如泉涌，個個都表達(dá)了對司馬遷的敬佩之情，也表達(dá)了自己今后的做法。這既是一次小練筆訓(xùn)練，同時也是一次潛移默化的思想教育。另外，通過“講司馬遷的故事”，同學(xué)們個個爭先恐后，也較好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 效果不 錯。 不足之處： 1． 教學(xué)過程中檢查預(yù)習(xí)階段所用時間較多，影響了后邊的時間分配，導(dǎo)致兩課時完成教學(xué)內(nèi)容稍顯緊張。 ； ，語言不夠豐富，對于學(xué)生的朗讀，回答問題，沒有給出恰如其分的評價和鼓勵。
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