【正文】 舞臺，我們只要跟上時代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實地開展語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣我們就無愧于小學(xué)語文教師這個職業(yè)了。 小學(xué)語文老師工作心得篇 7 “ 學(xué)然后知不足 ” ，通過這次小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)，我從中獲得許多感悟，深有體會， 現(xiàn)總結(jié)如下： 一、進(jìn)一步明確了語文課程的性質(zhì) 新一輪語文課程改革中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文新課程的基本特點(diǎn)。這一觀點(diǎn)的提出，擺脫了長期以來關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的爭論，正面論述了語文的學(xué)科性質(zhì)和地位，指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 二、進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用 讓每個學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會做人。在已往的教學(xué)中，我們只是將學(xué)生的大腦作為一個簡單的容器，把課堂作為灌輸和填鴨的場所，將整個教學(xué)過程設(shè)計為灌和填的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而 新課程標(biāo)準(zhǔn) 則強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考 。教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。因此我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把，想方設(shè)法去點(diǎn)燃這把火把，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中，充分地活動起來。讓學(xué)生通過自身的活動，充實教 學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正體現(xiàn)了在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都充滿活力。 三、語文學(xué)習(xí)樂園 進(jìn)一步提高了對新課程課堂的認(rèn)識，讓語文課堂成為學(xué)生的樂園。 四、創(chuàng)造和改進(jìn)課堂教學(xué) 研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族來改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗。 五、處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系 課改是在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上醞釀產(chǎn)生的，不是對以往教學(xué)方式的簡單否定，而是對以往教學(xué)方式的繼承和發(fā)展。我們只有揚(yáng)長避短，才能真正讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力。 我深知，實施素質(zhì)教育任 重道遠(yuǎn)。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。 小學(xué)語文老師工作心得篇 8 語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強(qiáng)大的動力。德國教育家第斯多惠說： “ 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。 ” 所以我認(rèn)為在課堂評價時應(yīng)以正面鼓勵為主。 一、充分相 信孩子，相信他們都能教好。 教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強(qiáng)， “ 應(yīng)該讓每個孩子都抬起頭來 ” 。 教師是否相信，這是教師對兒童能否進(jìn)行合理評價的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個很有說服力的例子。 1968年，心理學(xué)伯特。羅森塔爾來到美國的一所小學(xué)，從一至六年級中各選出 3 個班，對這 18 個班的學(xué)生進(jìn)行了 “ 煞有介事 ” 的發(fā)展預(yù)測。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異 發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的 `學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說： “ 請注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。 ” 這樣，教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。 8 個月后。他又來到這所學(xué)校，對 18 個班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績增長比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機(jī)的，根本未作任何測試。他只不過想通過 “ 權(quán)威性的謊言 ” 暗示教師，堅定教師對名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀念。觀念變了， 頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長的加快。可見，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設(shè)法鼓勵兒童獲得成功。 二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的 “ 閃光點(diǎn) ” 。 兒童在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為 “ 閃光點(diǎn) ” 。兒童學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的這種閃光點(diǎn)是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進(jìn)步和成功的標(biāo)志。此時的鼓勵性評價，作用有三：一是讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅 。二是讓學(xué)生充分意識到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力，常常是在鼓勵中得以強(qiáng)化的。 學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，只要我們不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，那么是隨處可見的。如我在教 “ 官 ” 字，提問： “ 這個 ‘ 官 ’ 字怎么記 ?” 一個學(xué)生回答 ： “ 這個 ‘ 官 ’ 字，上面是寶蓋頭，下面那個東西，像我們家里的雙門電冰箱。 ” 學(xué)生的回答，實在是太精彩了，我就充分肯定學(xué)生“ 善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn) ” 的閃光點(diǎn)，實行鼓勵性評價。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)認(rèn)識的生字，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識的生字。這時，我及時地評價到： “ 大家看看這三位同學(xué)，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識的生字，這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不動筆墨不讀書的好方法。 ” 這時，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了 肯定和鼓勵，更受益的是全班所有的學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)好伯樂，當(dāng)一個善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂。 三、巧妙運(yùn)用語言，注意鼓勵性語言的多樣性。 對小學(xué)的進(jìn)步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學(xué)生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵： “ 回答得很準(zhǔn)確 !”“ 回答得好極了 !“ 回答了太漂亮了 !”“ 這位同學(xué)真會動腦筋 !”“ 多么精彩的發(fā)言啊 !” 等等。有時學(xué)生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵： “ 真沒想到，你的回答會這樣精彩 !”“ 你的回答，比老師想的還要好，真不簡單 !” 有時我會把一些學(xué)生的思考問題予以歸納，要求 全班同學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵： “ 這個問題，答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)。另一半，還要再想一想。 ”“ 你讀得真準(zhǔn)確，如果聲音再洪亮些就好了。 ” 如果學(xué)生的回答是錯誤的，我也盡可能找出積極因素，如： “ 動了腦筋，但答案有誤。 ”“ 敢于積極發(fā)表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油 !老師相信你一定能成功 !” 有些學(xué)生，平時極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓勵主動發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。 總的來說，課堂即時評價是為素質(zhì)教育服務(wù)的 ，體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，從而為語文課堂添新的活力。