青島版科學(xué)五上小水滴的旅行教學(xué)案例-資料下載頁
2024-11-19 20:44本頁面
【導(dǎo)讀】運(yùn)用自己擅長的方式，表達(dá)小水滴在自然界中的循環(huán)變化。到水循環(huán)對(duì)人類的影響。三態(tài)變化”開始探索，搜集有關(guān)水不同形態(tài)的圖片，欣賞水的形態(tài)美。遵循小學(xué)生心理和生理的發(fā)展需要，以學(xué)生對(duì)小水滴在自然界中不同狀態(tài)的生活體驗(yàn)。教科書展示“露和霜”、究方式，自行確立研究專題，設(shè)計(jì)研究方案進(jìn)行探究。又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的探究過程。動(dòng)、四是水循環(huán)與我們生活的關(guān)系。但淡水資源卻極為貧乏，節(jié)約淡水應(yīng)引起人們的高度關(guān)注。人與自然要和諧相處，在拓展活。動(dòng)中，我為學(xué)生舉辦一期主題為“小水滴的循環(huán)旅行”班報(bào)。教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位展開交流雨和雪的資料。教師播放《雨和雪》的課件。
【正文】 生的知識(shí)面，而且在他們的腦海里留下了深刻的印象，豐富了他們的想象。 二、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的猜想能力 牛頓說“沒有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧莿?chuàng)新的前奏，學(xué)生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近。即使猜想是錯(cuò)誤的，也會(huì)為提出更多的猜想而創(chuàng)造靈感。因此，我嘗試著把猜想引入課堂。例如在學(xué)習(xí)“小水滴在旅行中有可能變成什么” ？”的探究中，學(xué)生對(duì)此問題都很感興趣卻不清楚原因。他們都有各自的猜測(cè)，因此我們鼓勵(lì)他們大膽的猜測(cè)和假設(shè)。如他們的猜測(cè)有“可能是云”、“可能是雨”、“可能是霧”、“可能是雪”、等假設(shè)并說明了自己的猜測(cè)依據(jù)都挺有理，那到底是什么原因呢？我們就根據(jù)學(xué)生的假設(shè)而琢個(gè)進(jìn)行探究，最終得出了正確的結(jié)論 是露、霜、云、霧、雨、雪，而解開了學(xué)生心中的疑團(tuán)。 三、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究 探究性實(shí)驗(yàn)是指有教師先指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，后講授知識(shí)；或者在課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生思考、實(shí) 驗(yàn)，再用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來講授新知識(shí)。在教學(xué)中讓學(xué)生在實(shí)踐中多思考，勤分析，通過自己的勞動(dòng)獲取新知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條切實(shí)有效的途徑。在探究露、霜、霧、云、雨、雪的形成過程，他們通過觀察、提問、猜想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到水在循環(huán)變化。這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。 四、開放性問題和實(shí)踐性問題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究。 創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)開放性問題 ，讓學(xué)生面隊(duì)多種疑問，產(chǎn)生濃厚的探究興趣。如在“小水滴的旅行”這節(jié)探究時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生“猜測(cè)雨和雪是怎樣形成的”學(xué)生說出了多種方法?！八谧匀唤缋锏难h(huán)與我們的生活有什么關(guān)系呢？”學(xué)生馬上就舉出了許多例子?！靶∷卧谧匀唤缰械淖兓耍覀円黄饋斫涣鹘涣靼?。”學(xué)生用多種形式交流：畫小水滴旅行路線圖、文字描述、制作模型等方式等。這種開放性問題不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且促進(jìn)了動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究。
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