20xx初二生物老師的工作計劃-資料下載頁
2024-09-02 10:49本頁面
【正文】 和諧等方面的要求。繼續(xù)推進課堂教學 “ 五還 ” “ 兩提高 ” 的策略要求，即：把課堂時間還給學生、把課堂空間還給學生、把提問的權力還給學生、把評價的權力還給學生、把學習、認知和習得的過程還給學生。提高教師的教學藝術，激發(fā)學生的學習興趣，做到教師 “ 樂教 ” ，學生 “ 樂學 ”。 提高學生活動的思維品質。堅持課堂教學 “ 三講 ”( 講思維障礙點，講知識內在聯(lián)系，講科學方法 )“ 三不講 ”( 學生會的不講，能 自己學會的不講，講了也不會的不講 )的教學策略， (二 )繼續(xù)抓好優(yōu)化作業(yè)設計的改革探索和實踐。 堅持以人為本、聯(lián)系生活、關注差異、合作探究和有效性、科學性、層次性、發(fā)展性、自主性、開放性、多樣性的原則，除了布置常規(guī)的以基礎知識為主的隨堂書面作業(yè)外，還可布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業(yè)，如閱讀作業(yè)和探究實踐作業(yè)等。認真研究鞏固性作業(yè)，擴展性作業(yè)和綜合實踐性作業(yè)三種作業(yè)類型的具體要求，要做到科學設計作業(yè)、合理布置作業(yè)、認真批改作業(yè)，并加大對作業(yè)批改的探索和研究，避免低效、無效作業(yè)，提高作業(yè)的效率，實 現(xiàn)愉快學習、輕松學習。下力氣改變 “ 作業(yè)教學設計不精、作業(yè)批改不重視、反饋矯正環(huán)節(jié)不落實、作業(yè)教學總體效益較低 ” 的現(xiàn)狀， (三 )積極進行差異教育的探索與研究，因材施教，努力發(fā)展學生個性。 實施差異教育，就是針對學生差異，因材施教，促進學生富有個性的健康發(fā)展。堅持因學定教、做到因差異而教、依差異而教、為差異而教是 “ 和諧高效思維對話 ” 型課堂倡導的首要教學原則。區(qū)域推進差異教育研究是發(fā)展學生個性、提升生命質量的必然要求：是建設高效課堂、提升教學質量的現(xiàn)實要求 。是促進教育公平、提升教育水平的時代要求 。是創(chuàng)建特 色學校、提升辦學境界的基本要求。生物教師要加強學習，提高認識，積極進行差異教育的研究和探索，聯(lián)系各學校的校情和學情，結合生物學科特點，選擇具有針對性的教育組織形式和方法策略進行探索和實踐。做到積極參與，穩(wěn)步推進，力求實效。努力實現(xiàn)面向全體學生，發(fā)展學生個性，大面積提高教學質量的目標要求。 (四 )加強以探究性學習為主體的教學模式的探索和研究 倡導探究性學習，是生物新課程的三大理念之一，生物學科中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。教師必需向學生提供更多的機會讓 學生親自參與和實踐。教師要為學生的探究性學習創(chuàng)設情景 。應鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在作出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施 。探究要注意課內外活動相結合 。要重視探究性學習報告的撰寫和交流。同時要注意探究性學習不是全部的教學活動，教師要根據(jù)具體的教學內容采取多種不同的教學策略和方法，達到課程目標。 本學期生物學科研究的主要課題擬定為以探究性學習為主的課堂教學模式的研究：主要包括 “ 誘思 —— 探究 ” 教學模式： “ 問題 —— 研究 ” 教學模式 。 “ 支架 —— 構建 ” 教學模式 (主要適用于復習課 )。“ 先學后教、當堂達標 ” 教學模式 。“ 學案導讀 ” 教學模式以及其它教學模式。各學校根據(jù)情況可選擇一個或選擇幾個模式同時進行研究和實踐。不管選擇那種模式，都要科學制定實驗方案，認真組織實施，務求實效。 (五 )加強實效集體備課課題的研究。 探索生物學科適量集體備的研訓方式，舉行初中教師集體備課現(xiàn)場會，發(fā)揮教師的集體智慧，提升教師對課程標準的理解和對教材的把握，加強教學方式和學習方式的研究和選擇，通過高效的集體備課，努力打造高校課堂。 (六 )完善以校為本的教研制度。 繼續(xù)參加校本教研，增強教師的研究意識、合作精神。積極參加 校本教研活動，以示范課、匯報課、研究課、達標課等為平臺，促進教師教學優(yōu)勢的互補與雙贏。結合具體的教學實際，立足于解決教學工作中的突出問題，要找準切入口，需要什么就研究什么，什么問題突出就先研究什么問題。有效開展反思教學活動，不斷豐富反思內容和形式 。重視專家和名師的引領作用，引導教師在借鑒學習他人中完善自己。 (七 )扎實開展培訓活動，努力提升教師的業(yè)務素質 開展靈活多樣的培訓活動。通過培訓著重從明確《課程標準》的基本規(guī)定、課程理念、學科思想方法和目標要求、把握教材的編寫設計意圖、確立重點和難點的依 據(jù)、教學方法的選擇和學習方法的指導、合理運用教輔資料等方面，引導教師進一步學會使用教材。
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