川教版歷史七上北魏孝文帝改革-資料下載頁
2024-11-19 20:29本頁面
【導讀】概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。河流域民族大融合的進程。史料閱讀和理解能力，論從史出以及全面分析問題的能力；締造的，從而產生對歷史的認同感；在我國的歷史發(fā)展中，我國的民族分布形成了漢族居于中原，少數民族散居邊地的格局。對立斗爭的狀態(tài)。但公元5世紀的時候，中原的漢族與北方的少數民族攜手了，讓兩者攜手。同學們先看下面幾則圖表，猜猜他們分別反映了學習漢族先進文化風俗的哪些措施？
【正文】 是第四主題的最后一課，有總結性的意義。這一課的關鍵詞是“民族融合”和“改革”，圍繞這兩個關鍵詞，我在本節(jié)課的設計上做了一下幾點創(chuàng) 新： 大膽地對本節(jié)課的重難點做了自己的設計：按《教師教學用書》的設計，這節(jié)課的重點是“孝文帝改革的背景和影響”，難點是“孝文帝改革的背景和部分內容（如新制度）”。但根據自己對這節(jié)課的理解，這一節(jié)課的重點是 “遷移都城”和孝文帝改革的影響。難點是孝文帝改革的影響和評價。因為《教師教學用書》的重點太過于廣泛，就變成沒有重點，而措施中的新制度對于初一學生而言太過于復雜，只需點明即可，不應是重點。而設計“遷移都城”為重點是因為其在改革中的承上啟下的重要性和教材中豐富的小字材料可以利用。 對 教材內容進行適當的整合：這節(jié)課的線索是北魏孝文帝改革的背景、措施和影響，那如何來處理教材“少數民族內遷”這一目的內容呢？從知識的角度上看，這一目其實是北魏孝文帝改革的大背景，藉此，本人就把這一目內容與“改革”的具體背景合為“孝文帝改革的背景”。 精心設計，突破難點和重點：為突破“遷移都城”這一措施中的重點，本人安排了一個材料分析的問題，來解決遷都原因問題。關鍵是在教材上的材料外，假如一些補充史料，通過平城和洛陽的對比，使學生養(yǎng)成論從史出和全面分析問題的能力；另外，為突破“孝文帝改革影響”這一重點 和難點，針對學生很難理解“融合”一詞真正內涵的現象，特設計了“體驗歷史”這一環(huán)節(jié)，從具體的交流出發(fā)，結合充足的資料，讓學生切身體驗孝文帝改革所帶來的生活、生產等方面的變化，由此再來歸納“孝文帝改革的影響”，利于學生理解。 充分利用視頻材料：歷史課堂利用視頻資料不是目的，目的是視頻資料能促使教學目標的更好實現。為此，本人，精心制作和選擇了三段視頻資料：一個是開頭的《敕勒歌》，為創(chuàng)設課堂氛圍；一段是導入中關于漢族和北方少數民族關系的《兩個孩子的故事》的視頻，精辟簡潔地對兩者的關系作一宏觀的描述，使學 生有初步的認識；第三段是最后本人制作的一段總結性的視頻，這不僅是知識上這節(jié)課的總結，也是第四主題內容的總結，同是更是對學生情感的一種激化和升華。 注重學生能力與方法的培養(yǎng)：大家都很清楚，現在的歷史教育不僅僅限于知識的教育，而是要重視學生的能力培養(yǎng)和學習方法的習得，針對這一節(jié)課的內容特征，本人主要設計了以下幾個方面的訓練： 首先，通過對孝文帝改革的背景、內容和影響的探究，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力； 其次，根據課文內容，通過孝文帝遷都相關史料的學習 和遷都原因的探究 ，從而培 養(yǎng)學生的史料閱讀和理解能力，論從史出以及全面分析問題的能力； 第三，通過識讀“學習漢族風俗文化”相關圖表，培養(yǎng)學生識讀歷史圖表的能力； 第四，通過學生分小組的“體驗歷史”活動，來培養(yǎng)學生體驗歷史和語言表達能力； 最后，通過小組討論對孝文帝改革的評價，從而培養(yǎng)學生對歷史事件正確評價的能力。 以上就是自己作為一個年輕歷史教師在上完《北魏孝文帝的改革》之后的一點體會，有不足之處希望各位老師提出寶貴意見，謝謝。
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