【正文】 挖掘和利用周邊鄉(xiāng)土資源，整合教育力量，使幼兒擁有良好的育人環(huán)境。強調《幼兒園教育指導綱要》中提出的： “ 各領域的內容相互聯(lián)系，從不同角 度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展 ” ，促進幼兒整體、全面、和諧的發(fā)展。 體驗性 —— 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，堅持 “ 在體驗中成長 ” 的教育思想，創(chuàng)設富于變化的、支持性的環(huán)境，充分運用豐富多樣的資源和形式，激發(fā)幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性。 互動性 —— 關注幼兒與周邊人與物的有效互動，注重引導幼兒在與環(huán)境、材料，與同伴、教師、社區(qū)的積極互動中發(fā)現(xiàn)世界。 五、幼兒園課程設置與組織形式： 課程設置：我園全日制招收 3~6 歲幼兒，按幼兒年齡設置小班 (3~4 歲 )、中班 (4~5 歲 )、大班 (5~6 歲 )三個年齡段 ，根據(jù)幼兒的不同年齡特點設置相應的課程。我園課程的設置以《綱要》為基礎和指導，主要包括： 幼兒體驗活動：每月一次體驗活動和各類親子體驗活動 (親子游戲、親子制作、親子表演、親子運動會、親子春游等 )。 幼兒閱讀活動：每周閱讀集體活動、每學期 12 次閱讀專題活動 (親子閱讀、講故事比賽、看圖編故事比賽等 )、每周專室活動、每班閱讀區(qū)等。 基礎性課程：參照《學前教育課程指南》，包括生活、運動、游戲、學習四種課程類型。通過在幼兒的一日活動中實施基礎課程，關注幼兒多種經驗的感受和獲得，促進幼兒認知、技能、情感、態(tài)度等方面發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感的新農村兒童。 生活活動：旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習慣和交往行為，在共同的生活中愉快、安全、健康的成長。主要內容有生活自理、交往禮儀、自我保護、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等。 運動活動：旨在提高幼兒身體素質、動作協(xié)調能力和適應環(huán)境的能力，為幼兒健康的體質奠定基礎。主要內容有體操、律動、體育游戲、器械運動、自然因素鍛煉等。 游戲活動：旨在滿足幼兒自主自發(fā)性活動的需要，發(fā)展幼兒想象力 、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展。游戲活動主要由角色游戲、結構游戲、表演游戲、自由活動等構成。 學習活動：旨在激發(fā)幼兒主動探索、積極體驗，使幼兒在認知能力和態(tài)度上不斷進步，為幼兒后續(xù)學習打下基礎。學習活動主要通過多個有層次、網(wǎng)絡狀的主題活動及各類專用活動室活動來展開。主題式學習活動主要包括大、中、小三個年齡段 9 大主題。 六、幼兒園課程實施評價與調整： 幼兒園課程實施評價：幼兒園課程領導小組承擔課程實施的信息收集、課程評價與調整、指導等工作，定期針對課程理念的貫徹、課程內容的選擇、組織形式 的運用、幼兒需求、資源準備、師生互動特點、即時及長遠效果等方面收集信息。具體途徑包括：隨堂聽課、半日活動調研、專題交流、各類教師例會 (教研組長例會、主班例會、教研活動等 )、各類問卷調查 (教師問卷、家長問卷 )、幼兒水平測查、家長座談會等方式，多途徑、全方位的了解課程目標及內容的落實情況及實施效果，作為課程調整和評價的參考。 幼兒園園本課程實施方案（篇 9） 一、指導思想 為貫徹落實《綱要》精神，結合上級文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對課程管理的自主性，結合本園特色，自主開發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發(fā)和管理能力。 二、現(xiàn)狀分析 我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個體差異較明顯，缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。 在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設機會向各幼兒園學習，本著 “ 走出去，帶回來 ” 的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。 我園充分利用教育教學資源，結合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點，發(fā)揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質的轉變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。 三、園本課程開發(fā)總目標 以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對鄉(xiāng)土田園課程的開發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉(xiāng)土特色教學的興趣。 提高幼兒園教師的課程意識，注重學習 → 實踐 → 反 思 → 實踐 → 總結的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。 豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發(fā)展需要，使家長能參與園本課程的開發(fā)。 四、園本課程開發(fā)內容 嘗試開發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育 。中班為拓印畫 。大班為剪貼畫。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。 各班班主任負責，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點進行分層研究 ，采用幼兒喜歡的形式，開展美術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。各年級組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點結合園本課程開發(fā)內容，制定合理有效的目標及具體的實施方案、評價標準。 社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。 五、園本課程開發(fā)的具體措施 (一 )、完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實效性。 修改園本課程開發(fā)領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三 個層面組成，根據(jù)各自負責的研究小組產生。 各班老師每月末向保教主任匯報園本開發(fā)動態(tài)和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。 園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。 資料收集制：對研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。 (二 )、健全園本課程網(wǎng)絡，保障園本課程開發(fā)有效性。 完善幼兒園園本課程開發(fā)網(wǎng)絡。根據(jù)職責分為：研究組 —— 教研組 —— 班級，三級網(wǎng)絡。由教研組長帶頭分年級推行 “ 個人備課 —— 集體研討 —— 個人修訂 —— 教后反思 —— 定稿 ” 的集體備課模式。每周落實本年級教師依 據(jù)本年齡段幼兒特點，開發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發(fā)的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證 。班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。 (三 )建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。 加強園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內容制定。園本課程開發(fā)的集體備課要做到 “ 五落實 ” ：落實時間 。落實地點 。落實主備人 。落實活動程序 。落實活動記錄。 園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據(jù)年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課 程。內容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個確定、 二個優(yōu)先、二種關系。一個 “ 確定 ” ：結合我園特色教學，確定將鄉(xiāng)土美術融入幼兒園美術教學 。二個“ 優(yōu)先 ” ：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當前喜歡的優(yōu)先。二種 “ 關系 ” ：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。 (四 )創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實效性。 園本課程的開發(fā)需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據(jù)園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業(yè)成長。 幼兒園園本課程實施方案（篇 10） 樹立正確的兒童觀、教育觀，并掌握實施《綱要》必備的專業(yè)知識和技能，才能使法規(guī)精神不斷地得以落實，才能有效地促進幼兒園教育水平的提高。立足我園實際，開展有針對性的培訓，讓教師的成長與工作進展同步，讓師資隊伍的建設和幼兒園的發(fā)展與時俱進，形成具有我園特點的培訓工作，也特制定本園園本培訓方案。 一、指導思想： 依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》結合幼兒園教育工作實際及教師隊伍狀況，堅持繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的思路，提升教師的群體素質，加快教師隊伍規(guī)范化、專業(yè)化、特色化建設，努力提高教師的教育管 理技能和教育專業(yè)技能，特制定本培訓方案。 二、工作思路 —— 面培養(yǎng)注重實效。 幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學改革，積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養(yǎng)，以達到提高教師綜合素質的目的。 三、培訓內容： （一）堅持以學習和貫徹《幼兒園教育綱要》為活動主題，通過多種途徑，鼓勵教師運用《綱要》精神指導教育實踐，促進教育質量的 “ 質 ” 的飛躍。 以自覺學習為基 礎，主動吸收新信息、新觀念。 以教學研討為契機，更新觀念，展現(xiàn)自我。 （二）、教育技能培訓，鼓勵和促進教育的規(guī)范化和多元化。 園本培訓是幼兒園主要的培訓形式。近階段，我園主要在以下兩個方面加強培訓，旨在鼓勵和促進幼兒園教育的規(guī)范化和多元化。 教學難點的培訓。 教學方法的培訓。 園本課程：提倡形成師生共同建構的、具有本地本園特色的園本課程。 四、培訓過程與成效 —— 不斷探索開拓新路。 開展生動的師德教育活動，加強師德建設。 提高教師的整體素質，認真組織好教師的業(yè)務學習。 圍繞課題 “ 培 養(yǎng)幼兒關心他人 ” ，搞好課題研究培訓工作。 五、組織機機構。 園本培訓領導小組。 明確職責。 六、全面總結，完善思路，形成體系 ——— 積累經驗，反思不足，努力實現(xiàn)培訓工作課程化。 教師培訓是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。 幼兒園園本課程實施方案（篇 11） 一、指導思想： 我園以《全區(qū)幼兒園園本教研制度建設實施方案》的精神為指導，以圍繞 “ 提高幼兒園教育教學水平，促進教師自我發(fā)展 ” 為園本研修重點，全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》為目標，注重過程管理，強調教師的參與、合作與共享，結合本園實際，特制定本實施方案。 二、園本教研的需求： 多年來，我園保教質量一直穩(wěn)步向前發(fā)展，為全縣幼兒教育的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。雖然我們擁有比較好的教師隊伍和相應的教學設施，然而隨著幼兒教育不斷向前發(fā)展，在教學實踐中我們不斷產生一些新的困惑。這些困惑有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，有來自家 長，也有來自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題如何解決？由誰來解決？在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)立自己的特色，教師在實施新《綱要》過程中出現(xiàn)的問題必須根據(jù)本園的實際和幼兒的特點自己解決，教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些，必須進行園本教研。只有建立以園為本的教研機制，深入開展以園為本的教學研究，才能及時解決教學改革中出現(xiàn)的問題，在此過程中教師是主體，是教研活動的承受者和受益者，因此教師必須主動、認真地、積極地參與教研活動從而使自己 在教研活動中不斷成長，才能把幼兒園構筑成一個學習型組織，才能提高保教質量使幼兒園不斷向前發(fā)展。 三、園本教研的工作思路： 以組織開展多元化、多層次的教研活動方式為入口，以落實專題內容為依托以學科帶頭人為引領，以教師個體學習為前提，合作交流為平臺，園本教研為途徑，行動研究為載體，幼兒發(fā)展為基點，教師專業(yè)成長為目的的以園為本的教研運行方式。同時放手讓教研組長自己做，開放式的工作方式，發(fā)現(xiàn)典型（教師、優(yōu)秀的教育策略）普及推廣。 四、園本教研的目標： 摸索出幼兒園多元化的教研活動內容與形式，來激發(fā)教師參與教研活 動的積極性、主動性。 園本教研以行動研究為主要方式，解決在課程實施過程中遇到的問題、困惑、并找到解決這一問題的有效途徑和方法，從而總結和提升教學經驗。 探究出一些能促進不同層次教師專業(yè)成長的有效策略。針對教師的個體發(fā)展提供支持。 通過園本教研，建立適合我園發(fā)展的園本教研制度與教研運作機制把我園建設成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織，并形成自我特色。 五、專題研究的目標： 探究在幼兒一日生活中，培養(yǎng)幼兒語言表達能力的有效途徑和方法。（生活環(huán)節(jié)、集體教育活動、家庭教育） 六、專題研究的具體內容： 如何為幼兒創(chuàng)設良好的語言表達的精神氛圍與物質環(huán)境。 以多角度、多元化的方式拓寬、豐富幼兒的語言經驗。 a、利用一日活動的各環(huán)節(jié)的過度來組織幼兒語言的學習。 b、利用正規(guī)的語言活動。（早閱讀、語言、其它領域的學習） c、利用日常的生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。 注意個別差異，給予針對性的指導。 注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學習情景（講述活動、談話活動、聽說游戲） 七、園本教研的任務： 結合本園實際，制定適合于本園具有可行性、操作性強的實施方案。 幼兒園根據(jù)實際狀況，有計劃開展園本培訓， 在實踐中提高教師的理論與實踐能力。 通過園本教研，讓教師成為研究的主體，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。 八、園本教研遵循的原則： 以園為本、以教師為本的原則：教研活動從實際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，解決幼兒、教師、幼兒園自身的問題為主線開展園本教研。 人人參與的原則：努力為教師