教師專業(yè)發(fā)展概述第一章-資料下載頁
2025-03-10 23:00本頁面
【正文】 在 20世紀 60年代到 20世紀 70年代年間，特點是學校教育更加平等，反對種族隔離與階級追蹤，到了 20世紀 80年代的早期，就朝著卓越的方向改變。對此報告中指出，批評家斥責學校在學術上沒有取得應有的卓越成就和水平，這將削弱工人的生產力和威脅到美國在世界經濟中的地位。 教師專業(yè)化的原因 ? “官僚改革成就的覺醒 ” ? 大量的教育者和教育研究者一直提倡一種改革的機制，與傳統(tǒng)的官僚主義方式相比，更加有效，更少的官僚主義。有人提議用這樣的方式重塑學校，減少行政的管理控制，增強私立學校、學校內的小型組織、團體和教師的角色的重要性 ? 教師專業(yè)化運動是一種自然發(fā)展結果，它所尋求的是使教師實現(xiàn)自主并使其影響課堂教學。 教師專業(yè)化的原因 ? “女權運動的興起 ” 教師作為女性職業(yè)，地位有待提高 ? “ 在專業(yè)化環(huán)境下，教師的地位顯得卑微 ” ? 教師地位受到了教育信譽膨脹的影響。更多的人有接受大學教育的需求，教師失去了教育的特殊地位，走向了下坡。這種滑坡從各行業(yè)的地位競爭中得到了強化。在這種情況下，教師發(fā)現(xiàn)他們自己 個人和整個教師職業(yè) 跌倒了白領階級最底層的地步，而教師職業(yè)逐漸的失去了它的教育優(yōu)勢，回應這種威脅的一個自然而然的辦法就是教師追求自身的專業(yè)化。 教師專業(yè)化的原因 ? 整個職業(yè)全體正試圖實現(xiàn)拉爾森所強調的“ 集體的社會流動 ” ，通過提高專業(yè)教育的標準、制定入職考試和同行業(yè)的資格認證、建立國際協(xié)會組織、確保對公眾興趣的承諾來提升教師的專業(yè)地位。 教師專業(yè)化的原因 ? “教師職業(yè)科學研究的興起 ” ? 正如霍姆斯小組報告中提到的那樣 “ 被建立起的專業(yè)已經發(fā)展出了一套專業(yè)知識體系，通過專業(yè)教育和專業(yè)實踐被編纂和廣泛的傳播，從而取得了專業(yè)地位。 ” ? 在這后二十年中，杜威、桑代克等在世紀之交認為教育科學已經變得更加實在；行為科學研究一直致力于學校教學本身，而不僅僅是在模擬實驗室里。課堂教學的研究產生了一些可信的、反直觀的有關于教學和學生成就的結論。 教師專業(yè)化的原因 ? “教師教育者的專業(yè)化 ” ? 離開專業(yè)化教師教育者根本無法達到使教師專業(yè)化。 因為一個非專業(yè)的教育學院的教師群組是無法把教師地位成功的提升。離開專門的、權威的、專業(yè)的、反直觀的專業(yè)知識基礎是無法實現(xiàn)教師專業(yè)化的。 ? 教師教育者的專業(yè)化幫助解決了這兩個問題。它提升了教師教育者的地位，通過推進教師職業(yè)的科學研究也達到了地位提升的目的，這兩者都確定了教師教育者學術的專業(yè)化和使教師的專業(yè)權威合法化。 ? 兩個時期： 20世紀 80年代之前與之后 ? （ 1） 20世紀 80年代以前： ? 從 1681年拉薩爾在法國創(chuàng)立世界上第一所師資培訓學校開始，師范教育已有 300多年歷史。 ? 20世紀之前，師范教育主要停留在中等教育階段； ? 20世紀之后，逐漸完善師范教育體制，從中等教育到高等（碩士）教育； ? 20世紀 60年代中期以后，隨著出生率的下降，對教師的需求從量的需求轉向對質的要求。 ? （ 2）在 20世紀 80年代以后： ? 教師專業(yè)化運動中對教師專業(yè)發(fā)展的要求凸顯。關注教師作為專業(yè)性職業(yè)的地位及其提高的問題，主要以教師的角色或實踐為視角，關注教師的專業(yè)發(fā)展。 ? 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展之間到底是什么關系呢？ ? 其一：把教師看成是社會職業(yè)分層中的一個階層，專業(yè)化的目標是爭取專業(yè)的地位與權利并力求一種集體向上流動。把教學工作放置在整體社會結構中 進行分析； ? 其二：把教師看成是提供教育教學服務的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平，發(fā)展教師的專業(yè)能力； ? 教師專業(yè)化：更多地是從社會學的角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業(yè)性提升； ? 教師專業(yè)發(fā)展：更多地是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業(yè)化提高。
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