【正文】 2） 教育公正的內(nèi)容和要求 ? 在社會(huì)主義條件下 ， 聯(lián)系當(dāng)前教育行業(yè)的實(shí)際 ，我們認(rèn)為 ， 教師在教育活動(dòng)中實(shí)踐教育公正 ， 至少應(yīng)把握以下五個(gè)方面 : ? 尊重學(xué)生人格，是教師公正的前提 ? 體現(xiàn)平等權(quán)利，是教師公正的基礎(chǔ) ? 合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師公正的核心 ? 把握差異原則，是教師公正的升華 ? 傾聽學(xué)生言談，是教師公正的亮點(diǎn) ? 尊重學(xué)生人格 ， 是教師公正的前提 ? 案例 1：小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生因上課回頭張望被老師責(zé)罰 ， 遭吞同學(xué)唾沫和糞便 ， 后精神萎靡 ， 從此輟學(xué) 。 ? 案例 2：一小學(xué)生因拿了同學(xué) 10元錢被老師殘忍地在臉上刻下 “ 賊 ” 字 。 ? 這種懲罰以踐踏學(xué)生的人格為代價(jià) ， 必將丟失教師的人格 。 ? 同樣也是懲罰： ? 案例 3：一徒弟向師傅學(xué)藝多年 ， 一天未向師傅辭行而私自下山 。 師傅雖十分生氣 ， 但用巧妙的方式懲罰他 ， 實(shí)際起到了教育的作用 。 ? 師傅：你為什么要下山呢 ？ ? 徒弟：我已經(jīng)學(xué)夠了 ， 可以獨(dú)闖天下了 。 ? 師傅：什么叫夠了 ？ ? 徒弟：就是滿了 ， 再也裝不下了 ！ ? 師傅：那么你裝一碗石子來 。 ? 徒弟便按師傅說的去做了 。 ? 師傅：滿了嗎 ？ ? 徒弟：當(dāng)然滿了 。 ? 師傅便從路邊抓起一把沙子 ， 摻入了石頭 ， 而沙子一點(diǎn)也沒溢出來 。 ? 師傅：滿了嗎 ？ ? 徒弟似有所悟：滿了 。 ? 師傅又倒了一盅水下去 ， 仍然滴水未溢 。 ? 師傅笑問：滿了嗎 ？ ? 徒弟站在一旁 ， 無言以對(duì) 。 ? 面對(duì)徒弟的錯(cuò)誤 ， 師傅沒有姑息地放過他 ， 也沒有嚴(yán)厲地訓(xùn)斥他 ， 而是用生動(dòng)的事例 ， 讓徒弟自己領(lǐng)悟 ， 反省自己的不足 。 這位師傅所用的新穎別致的懲罰方法 ， 具有很強(qiáng)的教育性和感染力 ， 值得每一位教師學(xué)習(xí)和思考 。 ? 體現(xiàn)平等權(quán)利 ， 是教師公正的基礎(chǔ) ? 一般而言 ， 教師更喜歡成績(jī)好 、 “ 懂事 ” 的學(xué)生 ，而對(duì)于后進(jìn)生或各方面表現(xiàn)平平的學(xué)生則不很喜歡 ， 并且這些偏愛對(duì)象的選擇往往是簡(jiǎn)單地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn) 。 教師的偏愛會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度 、 期望程度 、 要求標(biāo)準(zhǔn)與教育方式的差異 ， 并使一些學(xué)生遠(yuǎn)離教師的關(guān)心不斷地邊緣化 ， 最終造成教育教學(xué)的不公平 。 ? 例如： ? 隨意讓上課違紀(jì)的學(xué)生離開課堂；不準(zhǔn)遲到的學(xué)生進(jìn)教室；為提高升學(xué)率 ， 不準(zhǔn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生參加升學(xué)考試或在臨考前將其勸退或令其轉(zhuǎn)學(xué)；有些重點(diǎn)內(nèi)容故意不在課上講授 ， 而是私自組班進(jìn)行輔導(dǎo) ， 致使沒有參加該班的學(xué)生無法聽到這些內(nèi)容 。 ? 不僅不公平 ， 甚至侵犯了學(xué)生受教育的基本權(quán)利 。 ? 做一名教師 ， 就應(yīng)該全身心地播灑愛的雨露 ， 就應(yīng)該讓每一片綠葉都充分享受陽光 ！ ? 合理進(jìn)行評(píng)價(jià) ， 是教師公正的核心 ? 案例： 一位教師在處理一件棘手的打群架事件中就是因?yàn)樾男靥故?、 立場(chǎng)鮮明 、 合理評(píng)價(jià)贏得了學(xué)生的信任 。 ? 在一次足球賽上 ， 隊(duì)員們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí) ， 對(duì)方的隊(duì)員群而攻之 ， 班里的幾名男生被打得鼻青臉腫 ， 雙方關(guān)系一時(shí)箭拔弩張 。 老師首先批評(píng)了本班干部 ， 可是本班干部誰也不肯承認(rèn)錯(cuò)誤 ， 都覺得很委屈 。 老師動(dòng)情地說：“ 同學(xué)們 ， 你們挨打我心里很難過 。 ” 說完不禁流下熱淚 。 然后又哽咽著說 ， “ 但無論如何 ， 打架是不對(duì)的 ， 不能再打了 ！ ” 許多同學(xué)都流下了淚 ， 說： “ 老師 ， 我們聽你的 ！ ” ? 把握差異原則 ， 是教師公正的升華 ? 每一個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性 ， 對(duì)待他們的是非都要在公平的基礎(chǔ)上把握差異原則 。 ? 案例： ? 英國著名科學(xué)家約翰 .麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候 ， 有一天 ，他想親眼看看狗的內(nèi)臟是怎樣的 ， 便偷偷地把校長的寵物狗給殺了 。 校長非常生氣 ， 決定懲罰這個(gè)無法無天的學(xué)生 。 怎么罰 ？ 他既沒有開除這個(gè)學(xué)生也沒有使用暴力 ，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖 。 約翰 麥克勞德被校長的寬容所打動(dòng) ， 發(fā)憤研究解剖學(xué)終于成為一名偉大的科學(xué)巨匠 。 ? 校長的高明之處在于 “ 知其心 ， 救其失 ” ，不禁擯棄了個(gè)人恩怨－－被殺的狗是自己的寵物 ， 也把握了犯錯(cuò)誤學(xué)生的心態(tài)和特點(diǎn) ，然后以畫圖為懲罰 ， 讓犯錯(cuò)學(xué)生彌補(bǔ)過失 。與其說這是一種懲罰 ， 不如說是一種基于愛的引導(dǎo)和鞭策 。 ? 傾聽學(xué)生言說 ， 是教師公正的亮點(diǎn) ? 只有真正的傾聽 ， 才能托起精彩的課堂 ， 才能體現(xiàn)教師的公正 ！ ? 讓學(xué)生也當(dāng)一回權(quán)威 ！ ? 傾聽是師生雙方的事情 ， 但實(shí)際情況往往比這復(fù)雜得多 。 因?yàn)榇嬖谥?“ 不傾聽 ” 、 “ 不健全傾聽 ” 、 “ 虛假傾聽 ” 、 “ 拒絕傾聽 ” 、 “ 批發(fā)式傾聽 ” 和 “ 同情式傾聽 ” 等等 。 ? 案例： ? 《 坐井觀天 》 一文快學(xué)完時(shí) ， 語文老師讓學(xué)生展開想像的翅膀 ， 以 “ 青蛙跳出井口了 ” 為題說幾句話 。 ? 學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地講著 ， 內(nèi)容不是 “ 外面的世界很精彩 ” ， 便是 “ 青蛙真正感到了自己的見識(shí)少 ” 。 這時(shí) ，一個(gè)學(xué)生說 ， “ 青蛙從井里跳出來 ， 到外面看了看 ， 覺得還是井里好 ， 又跳回井里 。 ” 話音剛落 ， 同學(xué)們便捧腹大笑 。 老師還算幽默 ， 也隨口說道： “ 我看你就是一只青蛙 ， 坐井觀天 。 ” ? 在寫作時(shí) ， 這個(gè)學(xué)生堅(jiān)持了自己的想法 ， 他寫道：青蛙跳出井后 ， 來到一條河邊 ， 想喝水 ，突然 ， 聽到旁邊老青蛙的警告： “ 不要喝 ， 水里有毒 ！ ” 緊接著 ， 又聽到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲 。 ? 語文老師的心被震撼了：讓青蛙跳回井里又有什么不好 ？ 可作為老師卻沒有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì) 。 于是 ， 老師提筆在作文本上寫道： “ 對(duì)不起 ， 老師是一只青蛙 。 ” ? 從隨意幽默到心被震撼 ， 這位教師真切地感到了傾聽的重要 ！ 這個(gè)事件對(duì)他來說 ， 太刻骨銘心了 ！ ? 如何處理好公平公正？ ? 公平是相對(duì)的，也是復(fù)雜的。 ? 在好學(xué)生和差學(xué)生之間，自己喜歡的學(xué)生和自己不喜歡的學(xué)生，家長聯(lián)系較多的學(xué)生和家長聯(lián)系不多的學(xué)生之間，學(xué)生干部與普通學(xué)生之間。尤其在學(xué)生干部選拔、座位安排、分?jǐn)?shù)和評(píng)語等涉及學(xué)生的需要和利益的問題上公平問題。 ? （ 六 ） 師能－－不可或缺的師德支撐 ? 師能要點(diǎn)： ? 以高度的創(chuàng)造性精神為主要內(nèi)容的教育能力 ? 通才型的知識(shí)廣度和知識(shí)深度 ? 精湛高超的專業(yè)水平與本領(lǐng) ? 健全 、 向上的心理素質(zhì)與良好的行為方式 ? 以高度的創(chuàng)造性精神為主要內(nèi)容的教育能力 ? 如果你能做到以下幾點(diǎn) ， 你一定要?jiǎng)?chuàng)造精神 ！ ? 從分科教師到跨學(xué)科的教師 ? 從知識(shí)的權(quán)威到知識(shí)的組織者 ? 從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ? 從重知識(shí)掌握到重知識(shí)倫理 ? 從重間接經(jīng)驗(yàn)到重直接經(jīng)驗(yàn) ? 提高教育能力的前提是什么 ？ ? 教育是什么 ？ ? 教育是一朵云吹動(dòng)另一朵云；一棵樹搖動(dòng)另一棵樹；一個(gè)心靈感動(dòng)另一個(gè)心靈 。 ? 教育是思想與思想的碰撞 ， 靈魂與靈魂的溝通 ，生命與生命的對(duì)話 。 ? 試想一下 ， 這種能力怎樣提升 ？ ? 通才型的知識(shí)廣度和知識(shí)深度 ? 教師的教育理念 、 教學(xué)思想是從哪里來的 ？ 教師的知識(shí)廣度和深度又是從哪里來的 ?不是從天上掉下來的 ， 也不是從書本上來的 ， 更不是他們頭腦中固有的 ， 而是從他們鮮活的教育生活中來 ， 從教育實(shí)踐中來 ， 從教育反思與研究中來 ， 從教育良知與教育責(zé)任中來 ， 從教育夢(mèng)想與教育追求中來的 ！ ? “ 站在講臺(tái)上 ， 我就是語文 ” 。 ? —— 一位語文老師 ? 精湛高超的專業(yè)水平與本領(lǐng) ? 教師在工作中會(huì)不斷地遇到下列問題：什么知識(shí)最有教育價(jià)值 ?怎樣傳授這些知識(shí)才有價(jià)值 ?傳授知識(shí)的目的究竟是為了什么 ?應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的對(duì)待知識(shí)的態(tài)度與能力 ?應(yīng)該使學(xué)生有一個(gè)怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu) ?哪些知識(shí)最能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ?如何解決人類知識(shí)增長的無限性與個(gè)體知識(shí)增長的有限性的矛盾 ?在這些問題上缺乏深思熟慮的教師絕不會(huì)成為優(yōu)秀教師 。 ? 專業(yè)精神 、 專業(yè)倫理 、 專業(yè)知識(shí) 、 專業(yè)能力 、 專業(yè)貢獻(xiàn) ? 專業(yè)引領(lǐng)；同伴互助；個(gè)人反思 ? 健全 、 向上的心理素質(zhì)與良好的行為方式 ? 教師的微笑 ? 作為教師 ， 微笑有著無窮的教育魅力 。 教師微笑著面對(duì)學(xué)生 ， 能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境 ， 使學(xué)生感受到教師的理解 、 關(guān)心 、 寬容和激勵(lì) 。 教師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮劑 ， 使他們得到大膽的鼓勵(lì) ， 敢于去表達(dá)自己；教師的微笑是外向好動(dòng)學(xué)生的鎮(zhèn)靜劑 ， 使他們得到及時(shí)的提醒 ， 意識(shí)到自己的言行需要控制和自律 。 ? 教學(xué)工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍 ， 活躍學(xué)生思維 ， 活躍學(xué)生的情緒；德育工作中教師的微笑是對(duì)不良行為的理解和寬容 ， 引起學(xué)生的自我反思和覺醒 ， 是對(duì)良好行為的鼓勵(lì)和贊許 ， 激勵(lì)學(xué)生不斷努力和進(jìn)取 。 ? 教師的微笑和嚴(yán)厲同樣重要 ， 但二者相比 ， 微笑更平和 、 溫和 ， 更可親 、 可愛 。 嚴(yán)厲的教師令學(xué)生敬畏 ， 微笑的教師令學(xué)生喜愛 ， 善于在嚴(yán)厲中不時(shí)滲透會(huì)意微笑的教師 ， 則令學(xué)生敬愛 。 ? 教師的習(xí)慣 ? 教師的習(xí)慣是教師個(gè)人的教育生活方式 ， 是教師在教育場(chǎng)景中形成的一種相對(duì)固定 、 相對(duì)一致的教育行為方式 。 一個(gè)教師如何面對(duì)學(xué)生 、 如何處理教材 、 如何展開教學(xué)過程的各個(gè)工作環(huán)節(jié) 、 如何處理和同事的關(guān)系 ， 都存在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的行為方式 。 ? 當(dāng)這種行為方式延伸到各種新的教育情境中 、延續(xù)到各種教育環(huán)節(jié)中 ， 就變成了一種習(xí)慣 。當(dāng)這種行為方式成為一個(gè)學(xué)校組織大部分教師共有習(xí)慣的時(shí)候 ， 它就變成了教師一種自在狀態(tài)的教育生活方式 、 行為方式 ， 進(jìn)而成為一種教師文化 。 ? 當(dāng)學(xué)生犯 “ 錯(cuò)誤 ” 的時(shí)候 ， 往往習(xí)慣于把學(xué)生叫到辦公室談話或直接找學(xué)生家長；當(dāng)學(xué)生的試卷上出錯(cuò)的時(shí)候 ， 習(xí)慣于要求學(xué)生將錯(cuò)題訂正并再做幾遍；當(dāng)拿到一本新教材新課文的時(shí)候 ， 習(xí)慣于找課文中的知識(shí)點(diǎn)并照搬 “ 教參 ” ；在課堂教學(xué)中 ， 習(xí)慣于面無表情 ， 習(xí)慣于不茍言笑 ， 習(xí)慣于講講講練練練 ， 習(xí)慣于僅僅關(guān)注結(jié)果而不顧過程 ， 習(xí)慣于僅僅布置書面作業(yè)； ? 在家長會(huì)上 ， 習(xí)慣于數(shù)落學(xué)生的缺點(diǎn) ， 習(xí)慣于只談學(xué)習(xí)成績(jī) ， 習(xí)慣于危言聳聽 ， 習(xí)慣于要求家長給學(xué)生施壓； ? 在處理與同事的關(guān)系上 ， 習(xí)慣于單打獨(dú)斗 ， 習(xí)慣于競(jìng)爭(zhēng) ， 習(xí)慣于對(duì)同事橫挑鼻子豎挑眼； ? 在處理與學(xué)生的關(guān)系上 ， 習(xí)慣于批評(píng) ， 習(xí)慣于罰站； ? 當(dāng)一種教育改革來臨的時(shí)候 ， 習(xí)慣于質(zhì)疑 ， 習(xí)慣于墨守成規(guī) ， 習(xí)慣于以不變應(yīng)萬變； ? 面對(duì)教育的困境 ， 習(xí)慣于抱怨 、 傷感 、 憂愁 ， 習(xí)慣于放棄心中的目標(biāo) 、 追求 、 理想 ， 習(xí)慣于遠(yuǎn)離與逃避 。 ? ?? ? 如何養(yǎng)成： ? 習(xí)慣于欣賞與贊美學(xué)生 ， 習(xí)慣于尊重與關(guān)懷學(xué)生 ，習(xí)慣于幫助與激勵(lì)學(xué)生； ? 習(xí)慣于與同事相互理解與支持 ， 習(xí)慣于與同事交流與合作 ， 習(xí)慣于與同事研究與探究； ? 習(xí)慣于拓展教材 ， 習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上盡可能開展探究 、 體驗(yàn) 、 交往 、 實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)； ? 習(xí)慣于多讀書 、 勤思考 、 善積累 、 重反思 ?? ? 有人說 ， 習(xí)慣成就人生；也有人說 ， 習(xí)慣決定成敗 。 ? 在教育中人們特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 、 生活習(xí)慣 。 但一個(gè)同等重要的問題被忽略了 ， 那就是教師的習(xí)慣養(yǎng)成問題 。 ? “ 教師人生 ” 需要生命的活力 ， 需要生命的 激情 ，需要生命的靈動(dòng) 。 ? “ 教師人生 ” 需要 感動(dòng) 。 感動(dòng)自己 ， 感動(dòng)學(xué)生 ，感動(dòng)家長 ， 感動(dòng)社會(huì) ， 感動(dòng)中國 ， 感動(dòng)未來 。 ? “ 教師人生 ” 需要 責(zé)任 ， 需要體驗(yàn)教育的快樂 ，感受教育的幸福 。 ? 教師人生的兩個(gè)支撐點(diǎn)： ? 師德與師能 ? 建立職前與在職相互銜接的師德培養(yǎng)體系 ? （ 1）職前師德教育要抓好打基礎(chǔ)的工作； ? （ 2）在職師德教育要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)效性和針對(duì)性； ? （ 3）職前與在職培養(yǎng)要重視關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。 四、教師職業(yè)道德建設(shè)的若干思考 ? 采取有力措施，強(qiáng)化師德建設(shè) ? （ 1） 建立健全師德建設(shè)的規(guī)范和相關(guān)制度，逐步實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)的制度化、規(guī)范化，保證師德建設(shè)落到實(shí)處； ? （ 2） 強(qiáng)化政策導(dǎo)向和輿論導(dǎo)向； ? （ 3） 完善監(jiān)督機(jī)制 。 建立師德考評(píng)的有效機(jī)制： ? 監(jiān)督機(jī)制 學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校外部（行政、社會(huì)、輿論）。 ? 宣傳機(jī)制 充分開發(fā)和利用校內(nèi)外資源。 ? 培育機(jī)制