冀教版語文九上黃生借書說-資料下載頁
2024-11-18 17:48本頁面
【導讀】，對比鮮明的寫作特點。解題，了解課文的內容結構，分析第一部分。書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興。今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，起源于春秋戰(zhàn)國時策士們的游說，到唐代便擴大成為一種通用的文體。愈的《馬說》，柳宗元的《捕蛇者說》都屬這類文章。33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園。③黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。《贈黃生序》中說：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，作者對黃生的學業(yè)也深有影響，黃生原想致力考證，袁枚不贊。束才引號回頭，表明這兩段話都是專對黃生說的。第5段一句話是照應開頭“授以書而告之”的，并進一步對黃生表示了殷切的期望。同時也為課文轉入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊。會有力地論證了論點。這部分內容意在告誡黃生借書之難，教導黃生借書能催人奮
【正文】 會，側重說明唯借方能讀書的道理。在說透道理的基礎上，又動之以情，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”。至此才順理成章地向黃生提出“其讀書也必?！保捌錃w書也必速”的希望。課文還做到起句和結句相呼應，中間用“嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜”這個抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內容渾然一體了。②充分運用對比的手法說理。課文第一部分把借物（書）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理 跟藏物（書）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“ 姑俟異日觀”的心理作對 比；又將作者年輕時“往借不與，歸而形諸夢”的急切求書心理與通籍后有書“落落大滿”卻讓書“素蟫灰絲時蒙卷軸”的情況作對比，有力地說明了藏書者不讀書和借書者讀書專，突出了“書非借不能讀”這一中心論點。第二部分把“張氏之吝書”跟“予之公書”作對比，由此再引出“黃生之幸”和“予之不幸”的對比。通過這些對比，寄托著對黃生的厚望。 ：課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那么我們應該怎樣體會課文的中 心論點，從中受到教益呢？ ①對于課文 的中心，我們不應機械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應從讀書精神上去體會。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心里，效果更好，即所 謂條件差反而進步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發(fā)揚我國古已有之的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，以堅韌不拔的精神學好科學文化知識。自古以來，我國流傳著許多苦讀的感人故事，且不說戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆 境，憑著苦讀精神終于成了大學問家。我們應該繼承和發(fā)揚這種苦讀精神，戰(zhàn)勝各種困難，使自己學有所成。 ②作者認為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍，我們更應“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學習條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義建設的有用人才。如果學有不成，非他人之過，自己應該多反省，知警惕。 ： ①以如何發(fā)揚苦讀精神為中心，寫一篇學習本 文的讀書筆記。 ②背誦這篇課文。
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