教學領導型校長的特質-資料下載頁
2025-03-08 20:58本頁面
【正文】 教材（嚴格區(qū)別于國家和地方課程）； ? ——最主要的教學形態(tài)是“活動”（圍繞社會生活和生產）； ? ——最看重的是課程實施的過程，而不是它的結果。（一些對校本課程實施的報道宣傳起了誤導作用，以為它是創(chuàng)新課或者運用課，夸大其性能和功用，反而害了它的成長和發(fā)展） 第三、教師的專業(yè)成長和發(fā)展 ? （一）現代校長的職能定位 ? 發(fā)展教師，在關注并高度重視教師的專業(yè)成長和發(fā)展的同時，努力促進自身的專業(yè)素養(yǎng)提升，讓校長和專家在一定意義上等值。（ 專家性、專家型校長？ ） 第三、教師的專業(yè)成長和發(fā)展 ? （二）教師專業(yè)結構問題的幾個概念和結論 ? 教師的專業(yè)知識結構 ? ——本體性知識 （學科專業(yè)知識）； ? ——條件性知識 （教育學 、心理學等知識）； ? ——實踐性知識 （教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，如設計教學、策劃活動、實施教學、應對生成、解決即時性問題等方面的能力）。 第三、教師的專業(yè)成長和發(fā)展 ? 幾個重要結論 ? ——教師本體性知識 （學科專業(yè)知識） 與學生成績之間幾乎不存在統計學上的關系； ? ——教師的條件性知識也可以通過密集式的培訓達到； ? ——惟有實踐性知識是教師自身日積月累的結果，只能通過教師對自身教學實踐的反思獲得。 ? ——而最為關鍵的是， 實踐性知識是教師專業(yè)知識的核心；實踐性知識的獲得，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志。 第三、教師的專業(yè)成長和發(fā)展 ? 定義 ? ——教師的專業(yè)發(fā)展就是指教師在上述幾個方面特別是實踐性知識和能力方面的不斷成長、進步和提升。 ? 發(fā)展途徑 ? ——自覺的內驅力； ? ——外在的推動力 （培養(yǎng)、培訓，校本教研等，這需要校長意識增強基礎上的設計、組織和執(zhí)行）； ? ——最為關鍵的， 是我們每一個教師的自覺的內驅力?。ㄟ@需要校長與教師團隊中的共生共進，或者自我超前發(fā)展前提下的引領、促進、鼓動、激發(fā)和勉勵。） 第三、教師的專業(yè)成長和發(fā)展 ? （三）校本教研 ? 意義和價值 ? 校本教研的開展是全體教師專業(yè)成長和發(fā)展的制度和策略保證，是最實用有效的教師隊伍建設的途徑和方法 ? 要素和策略 ? ——專業(yè)引領； ? ——同伴互助； ? ——實踐反思； ? 校本教研的形式和效果 校本教研的形式和效果 —— 閱覽室的功能拓展（ 丹陽華南實驗學校） ? —— 與專家面對面（ 鹽城市實驗小學 ） ? —— 抽簽開放教學與網上評課（ 鎮(zhèn)江外國語學校） ? —— 跨學科的研討與專家引領（ 無錫玉祁中心校） ? ——與省教科研機構、培訓機構建立教師發(fā)展合作共同體（ 蘇州、淮安等地中小學名校 ） 第三、教師的專業(yè)成長和發(fā)展 ? ——行政關注并引導的教師讀書活動（ 徐州銅山縣教育局） ? ——課題引領下的跨校教學研究活動（ 常州中學與常州三中等） ? ——活動推進戰(zhàn)略（南京二十九中、省張家港高中、呂叔湘中學、省鎮(zhèn)江中學、淮州中學等） 第三、教師的專業(yè)成長和發(fā)展 ? （四）科研（論文寫作和課題研究） ? ? 教師發(fā)展三階梯 ? 敘事研究與論文素材選擇 ? 課題研究功能、價值分析 結論 ? 現代校長，教學專家； ? 現代校長，領導教學！ 演講完畢，謝謝觀看！
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