教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)-資料下載頁(yè)
2025-03-08 20:56本頁(yè)面
【正文】 標(biāo) 發(fā)展支持的工作環(huán)境 分配和保護(hù)教學(xué)時(shí)間 塑造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境 發(fā)展教學(xué)任務(wù)與目標(biāo) 直接協(xié)助教師教學(xué) 協(xié)調(diào)管理課程與教學(xué) 增進(jìn)師生學(xué)習(xí)氣氛 評(píng)定和督促學(xué)生進(jìn)步 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 教師（教學(xué)效能） 學(xué)生（學(xué)業(yè)成就） 間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) ? 在學(xué)校層面，校長(zhǎng)可制訂并宣揚(yáng)、溝通學(xué)校教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，協(xié)調(diào)、管理課程與教學(xué)，發(fā)展支持的工作環(huán)境等； ? 在教師層面，校長(zhǎng)可提供教學(xué)資源，評(píng)價(jià)和激勵(lì)教學(xué)，協(xié)助與輔導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)等； ? 在學(xué)生層面，校長(zhǎng)則可增進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛，提供學(xué)習(xí)誘因，維持較高期望等。其中全校層面的預(yù)期效果是學(xué)校組織的革新，教師層面的目的是增進(jìn)教師的教學(xué)效能，而學(xué)生層面的立意則在于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這三者中，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就為最核心的目的。 校長(zhǎng) 直接的 / 間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 組織革新 學(xué)校層面 教學(xué)效能 教師層面 學(xué)業(yè)成就 學(xué)生層面 間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)校層面 1.…… 2.…… 3.…… 1.…… 2.…… 3.…… 革新學(xué)校組織 教師層面 1.…… 2.…… 3.…… 1.…… 2.…… 3.…… 增進(jìn)教學(xué)效能 學(xué)生層面 1.…… 2.…… 3.…… 1.…… 2.…… 3.…… 提升學(xué)業(yè)成就 1. 校長(zhǎng)在“間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，即以行政支援教學(xué)，發(fā)展支持的環(huán)境方面，目前未刻意強(qiáng)調(diào)但卻執(zhí)行得較好；而對(duì)于教學(xué)專業(yè)性的指導(dǎo)，即“直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，執(zhí)行情況較差。因此，校長(zhǎng)應(yīng)擺正觀念，克服各種障礙和困難，積極充實(shí)相關(guān)知識(shí)和技能，重視和加強(qiáng)“直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”。 2. 如果學(xué)校規(guī)模較大，則學(xué)校中的個(gè)人與團(tuán)體的需求將更復(fù)雜，溝通也較為困難，因此校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有別于較小規(guī)模的學(xué)校，要特別注意信息渠道的暢通和溝通的有效性。 3. 在發(fā)展較為成熟的學(xué)校，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可較少采用直接的控制，而給教師較大的自主性，而應(yīng)把精力偏重在協(xié)調(diào)課程和督促學(xué)生進(jìn)步方面。而在發(fā)展尚為成熟的學(xué)校，校長(zhǎng)則可積極提升學(xué)校氣氛或視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)，采取較顯著的主導(dǎo)控制。 4. 小學(xué)、初中、高中不同層級(jí)的學(xué)校，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為也應(yīng)該有所不同。層級(jí)愈高的學(xué)校，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)愈應(yīng)采取間接式或精神式的方式。 5. 對(duì)年長(zhǎng)資深的教師，校長(zhǎng)宜多采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)方式；對(duì)年輕穩(wěn)定性較低的教師則宜采用直接的領(lǐng)導(dǎo)。因此，在教師比較成熟或穩(wěn)定性較高之學(xué)校，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)策略以非正式、間接的領(lǐng)導(dǎo)為宜。 6. 對(duì)于不必要的應(yīng)酬與外務(wù)，校長(zhǎng)應(yīng)酌情避免，以免過度花費(fèi)時(shí)間而忽略教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)應(yīng)注意進(jìn)行有效的時(shí)間管理，并提出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體計(jì)劃，專心地投入精力于學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，避免因時(shí)間的壓力而犧牲教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為。 7. 校長(zhǎng)對(duì)“權(quán)力”（ power）也應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)一味地憑借著強(qiáng)制與獎(jiǎng)賞的權(quán)力來經(jīng)營(yíng)學(xué)校，而應(yīng)多多培養(yǎng)與運(yùn)用專家權(quán)與人格的參照權(quán)，透過領(lǐng)導(dǎo)者本身的專業(yè)知識(shí)與技能來引導(dǎo)學(xué)校成員朝向工作目標(biāo)奮進(jìn)，藉由領(lǐng)導(dǎo)者的人格風(fēng)范以高度發(fā)揮影響力，進(jìn)而激勵(lì)工作動(dòng)機(jī)，提升工作士氣。 8. 具體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為相當(dāng)多元，但大多停留在單向式的、非計(jì)劃性的以及未見諸文字的行為，其它成員所知有限。因此，校長(zhǎng)應(yīng)擬定計(jì)劃，公布周知，公開地、經(jīng)常地在有關(guān)場(chǎng)合加以說明，則學(xué)校教職員工對(duì)各種教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為、目的、動(dòng)機(jī)、構(gòu)想有全面、深入、一致的理解，從而有助于爭(zhēng)取教師配合，達(dá)成共同教學(xué)目標(biāo)。 9. 注意澄清教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)即是教學(xué)評(píng)價(jià)的誤解，讓教師了解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的真正目的是在協(xié)助教師改善教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是要協(xié)助教師取得成功，而不是要挑教師教學(xué)的缺失。校長(zhǎng)應(yīng)避免被視為監(jiān)督者，以免招致教師的抵觸和反感，產(chǎn)生負(fù)面效果。 10. 校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)、積極地建立多元而暢通的溝通渠道，透過各種正式的溝通場(chǎng)合（如各種會(huì)議等）和非正式的溝通機(jī)會(huì)（如私下交談等），廣泛地聽取建議或意見，以匯集相關(guān)信息，作為推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的參考。 11. 在進(jìn)行溝通時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)避免經(jīng)常使用“下行溝通”，也就是以長(zhǎng)官或上級(jí)的高姿態(tài)自居，不容有任何的批評(píng)與質(zhì)疑；以權(quán)威和“仲裁者”自居，直接糾正的教學(xué)缺失。而不妨多采取“平行溝通”的模式，亦即彼此站在平等的基礎(chǔ)上互相交換意見，態(tài)度婉轉(zhuǎn)，講求方法，以建設(shè)性的反饋代替消極性的批評(píng)，營(yíng)造具有共識(shí)且積極的研討氣氛，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。 謝謝！ 張來春 Blog: Msn: Mail:
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