我國校本研修項目的實施情況ppt-powerpoint-資料下載頁
2025-03-04 11:25本頁面
【正文】 校為本的課堂教學改進上來，不是說制度建設不重要，而是因為校本教研制度建設遭遇了我國現(xiàn)行制度和文化的強大排斥。 84個校本教研制度建設基地擴大到所有的省、市、縣、學校。 ，橫向是指課堂教學改進的各個環(huán)節(jié)，包括教學設計－教學過程－教學資源－教學評價，縱向是指校本研修活動的發(fā)展機制，包括現(xiàn)狀調(diào)研－活動創(chuàng)新－制度建設－文化再造。 Company Logo 正是在上述背景下，我們昌吉州教研中心組織了這次課題開題培訓會議。為此，我們準備了一年多，中心的吳勤文副主任對課題方案進行了精心的設計和撰寫，中心全體教研員對課題方案進行了多次討論和前期調(diào)研，我們的目的就是動員我們昌吉州的所有中小幼學校（園）教師都能夠積極參與到這個課題的研究和實踐中來，從而提高我們昌吉州中小學（園）教師隊伍的綜合專業(yè)素質(zhì)。 參與這一課題研究和實踐的每一個人，無論是教育行政或?qū)W校管理者、大學或教研機構的專業(yè)研究人員還是中小學教師，都有責任認真考慮：我們設計的校本研修活動是不是源自教師的實際需要？校本研修是否有助于提高教師應對課程改革面臨問題與挑戰(zhàn)的能力？校本研修對于提高學校教學質(zhì)量是否具有切實的作用？ 如果我們教師的課堂教學的效率和水平?jīng)]有改變和提高的話，那么教師的所有學習、培訓、教研活動的付出就等于零。祝愿我們昌吉州中小幼教師在參與課題的研究和實踐中，教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升、課堂教學效率不斷提高！ Company Logo Company Logo
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