【正文】 。 5/7/2023 77 有人對(duì)上述案例的研究提出質(zhì)疑： 案例極其稀少；這些兒童 的認(rèn)知、情感缺陷。 對(duì)生來(lái)就喪失聽(tīng)力但成長(zhǎng)在正常環(huán)境中兒童進(jìn)行研究 。若這些兒童在聽(tīng)力恢復(fù)后 ， 在青春期之后語(yǔ)言的學(xué)習(xí)仍存在困難 ， 說(shuō)明存在語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期 。 5/7/2023 78 Grimshaw（ 1998） 的研究 。 一個(gè)墨西哥男孩 ， 生來(lái)喪失聽(tīng)力 。 在家里與語(yǔ)言正常的父母用手勢(shì)語(yǔ)交流 。 15歲那年安裝了助聽(tīng)器 ， 能夠聽(tīng)到他人的談話 。 之后在家里開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ) 。 5/7/2023 79 產(chǎn)生方面 ： 使用助聽(tīng)器的 34個(gè)月后 ， 口語(yǔ)發(fā)音有很大的困難 48個(gè)月后 ， 交流主要依靠手勢(shì)語(yǔ) ， 不能單獨(dú)使用口語(yǔ) ，口語(yǔ)的平均長(zhǎng)度少于 2個(gè)詞 。 理解方面： 34個(gè)月后 ， 在連詞理解 、 動(dòng)詞時(shí)態(tài)運(yùn)用等方面都有很大的困難 ， 測(cè)驗(yàn)成績(jī)與使用助聽(tīng)器 8個(gè)月時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)無(wú)顯著性差異 。 5/7/2023 80 第三、來(lái)自于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究 ?研究目的： 研究母語(yǔ)為朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的被試，習(xí)得年齡因素對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況。 ?被試： 一組 15歲之前到達(dá)美國(guó)的；一組 17歲之后到達(dá)。被試平均在美國(guó)已生活了 9年。 ?任務(wù)： 判斷口語(yǔ)句子是否符合語(yǔ)法。 ?結(jié)果： 到達(dá)美國(guó)的年齡越早 ， 語(yǔ)法掌握的程度越好 ， 其中 3－ 7歲成績(jī)很好 。 8歲后 ， 成績(jī)開(kāi)始下降 。 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡越晚 ， 對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度越差 。 5/7/2023 81 年齡大小與第二語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確性有關(guān) 。 有人在美國(guó)調(diào)查了 7－ 19歲不同年齡的古巴移民的英語(yǔ)發(fā)音情況： 6歲之前到達(dá)的 ， 發(fā)音與美國(guó)人接近的占 71％ ， 13歲以后到達(dá)的 ， 接近的占 17％ 。 有人認(rèn)為早期接觸外語(yǔ) ， 不管是多少 ， 甚至根本沒(méi)有使用過(guò)這種語(yǔ)言 ， 對(duì)于日后第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有作用 。 早期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言似乎能激發(fā)神經(jīng)系統(tǒng)的功能 ， 從而促進(jìn)以后這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí) 。 5/7/2023 82 有研究不支持關(guān)鍵期的概念： 研究母語(yǔ)為英語(yǔ)的被試在自然條件下學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)的情況 （Snow， 1978） 三組被試： 3－ 5歲； 8－ 12歲； 12－ 15歲； 結(jié)果：學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)一年后 ， 8－ 12歲組； 12－ 15歲組學(xué)習(xí)成績(jī)最好； 3－ 5歲組在所有測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)最差 。 結(jié)論： 2－ 12歲第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期并不存在 。 5/7/2023 83 語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期在哪個(gè)年齡： Lenneberg的觀點(diǎn)： 2歲到青春期 。 Krashen觀點(diǎn)： 5歲是語(yǔ)言潛能發(fā)展的高峰期 。 一般是指從出生到青春期前的這段時(shí)間 ， 其中 1－ 5歲較為關(guān)鍵 。 在關(guān)鍵期內(nèi) ， 通過(guò)接觸自然的語(yǔ)言環(huán)境以及與語(yǔ)言環(huán)境的相互作用 ， 兒童會(huì)自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言 ， 而錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期 ，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大降低 。 5/7/2023 84 語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的可能原因 腦的可塑性程度降低。 腦的的可塑性是指先天預(yù)成的結(jié)構(gòu)或功能具有一定的可變性。 人從出生到成年，腦的可塑性處在不斷的變化過(guò)程中。隨著年齡的增長(zhǎng)，腦的可塑性降低。 5/7/2023 85 可塑性程度的變化如何影響語(yǔ)言的習(xí)得？ 可能情況是： 人腦中天生具有負(fù)責(zé)語(yǔ)言習(xí)得的神經(jīng)組織 。這些神經(jīng)組織，必須在一定時(shí)期內(nèi)，接受到外界適宜的語(yǔ)言輸入的刺激，其功能才能得到充分的發(fā)展。 關(guān)鍵期內(nèi)接觸語(yǔ)言，促進(jìn)了神經(jīng)組織功能的充分發(fā)展。青春期之后，語(yǔ)言習(xí)得能力的降低，可能與負(fù)責(zé)語(yǔ)言功能的神經(jīng)組織的功能降低有關(guān)。 5/7/2023 86 第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為什么受年齡因素的影響 ？ 年齡較小時(shí)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言 ， 兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可能具有相同的神經(jīng)組織結(jié)構(gòu) 。 成人后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言 ， 原來(lái)負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的神經(jīng)組織的功能已經(jīng)降低 ， 人腦可能發(fā)展或使用其它的神經(jīng)組織來(lái)負(fù)責(zé)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí) 。 學(xué)習(xí)的效率受到消極的影響 。 Fred的研究結(jié)果：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)得越早 ， 右腦參與越少；學(xué)習(xí)得越晚 ， 右腦參與得越多 。 5/7/2023 87 普遍語(yǔ)法的不可利用性或可利用性降低 喬姆斯基：人腦中天生就有一套適用于所有語(yǔ)言的普遍語(yǔ)法。普遍語(yǔ)法包括一系列互相聯(lián)系、互相制約的基本原則。 當(dāng)兒童接收一定數(shù)量的語(yǔ)言輸入后，會(huì)利用普遍語(yǔ)法進(jìn)行分析，并從中概括出具體的語(yǔ)法規(guī)則；利用這些規(guī)則，兒童就學(xué)會(huì)了各種具體的語(yǔ)言。 一種觀點(diǎn)認(rèn)為，過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，人類(lèi)與生俱來(lái)的普遍語(yǔ)法就不在起作用。 5/7/2023 88 總結(jié) 1． 語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程在嬰兒早期階段就開(kāi)始了 。 2. 5歲之后開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言 ， 其語(yǔ)言的發(fā)展是不完善的；開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡越晚 ， 語(yǔ)言習(xí)得的效率降低 。 3． 關(guān)鍵期和大腦的可塑性程度 、 或者大腦功能偏側(cè)化程度存在著一定的關(guān)系 。 4． 第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可能存在關(guān)鍵期 。 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者年齡越小 ， 越易習(xí)得第二語(yǔ)言的正確發(fā)音 。 在語(yǔ)法方面是否年齡越小 ， 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?， 有爭(zhēng)論 。 5/7/2023 89 語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的研究對(duì)教育的啟示 有條件應(yīng)較早地 （ 如小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始 ） 進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí) ， 充分利用兒童習(xí)得的關(guān)鍵期 ， 使兒童輕松地學(xué)習(xí)到 “ 地道的 ” 第二語(yǔ)言 。 在第二語(yǔ)言教學(xué)的初期 ， 重點(diǎn)教第二語(yǔ)言語(yǔ)音 、 語(yǔ)調(diào)， 強(qiáng)調(diào)聽(tīng) 、 說(shuō)能力的培養(yǎng) ， 然后再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力 。 5/7/2023 90 “語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期及其對(duì)教育的啟示” 陳寶國(guó)：心理發(fā)展與教育， 2023年 1期。 5/7/2023 91