優(yōu)化班級管理：創(chuàng)設良好教學氛圍-資料下載頁
2025-01-24 04:18本頁面
【正文】 ? 正面批評 ? 勸其暫離課堂 ? 利用懲罰 學生課堂問題行為處理的策略 教師對學生課堂問題行為的反應 (李維的研究 ) 言語制止 61% 停止上課 7% 訓斥 25% 手勢暗示 5% 宣布紀律 20% 輕拍學生 3% 走近學生 20% 使用幽默 2% 使學生忙于功課 16% 譏諷 1% 威嚇 10 % 體罰 1% 臉部表情暗示 8% return 若干教育失策的表現(xiàn) 不恰當贊揚 贊揚對學生的行為有積極的強化作用，但并非所有的贊揚都有好的結(jié)果： 阿諾在研究中將被試分成四組： 貶 貶組：評價者對每個人不給任何贊揚，只說缺點，指責他們膽怯、保守、愚昧； 褒 褒組：只表揚每個人的優(yōu)點，說他們聰明、漂亮、敏捷； 貶 褒組：對每個人先給 4次批評，再給 3次表揚； 褒 貶組：對每個人先給 4次表揚，再給 3次批評。 當詢問被試者對評價者的看法時，最不喜歡貶 褒組的評價方式，認為沒 有誠意，有意傷害他們的自尊心。 不恰當?shù)呐u 批評是教育學生的重要手段，但批評不當則會極大傷害學生，直接導致師生對抗： ?無根據(jù)的批評； ?放大錯誤的批評； ?波及親友的批評； ?心懷惡意的批評； ?聚焦展覽式的批評； ?…… 教學中的偏差 ?業(yè)務能力低、教學能力差 ?對學生不負責任、懶散 ?要求不一致，提出要求不檢查 ?隨意承諾卻不兌現(xiàn) ?軟弱、缺乏魄力 ?缺乏自我批評精神，強詞奪理 return
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