【培訓課件】學校教學質量的管理與監(jiān)控-資料下載頁
2025-01-22 06:45本頁面
【正文】 新知識 三個例子 接受式教學 被動學習 五道習題 演繹為主的 接受式學習的認知方式是刺激、反應、強化，在這個過程中學生往往是被動的。 歸納為主的探究式學習的認知方式是建構，在知識建構過程中，學生不僅可體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可學會學習和探究的方法，表現出較大的主動性。 課的功能定位與形式之間的關系 創(chuàng)造 評價 分析 應用 探究式學習 理解 識記 接受式學習 實施新課程對教師來說，與老教材的最大差別是“變講課為教學”，其本質是教師的 角色轉換 。 角色 教書者 學生學習的引領者 任務 講課 設計并引領學生學習 形式 教教材 用教材教 目標 雙基 三位一體 內容 書本知識 與學生經驗相關 方法 傳授式 做中學 評價 測驗考試 多元評價 除了課的水平，教學環(huán)節(jié)之間的脫 節(jié)也是當前的突出問題之一。尤其表現 在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導、評價與教 學之間的脫節(jié)。 對一課一練的依賴已經使許多教師 放棄了從學生作業(yè)有效反饋教學的通道， 有些教師甚至完全不顧學生反映，自說 自話地教。一旦發(fā)現成績不好，就集體 補課，無的放矢，異化了補課的價值。 補課是有針對性的教學。針對第 一次教學中沒有解決的問題或沒有學 好的學生開展的一種特殊教學。不能 把補救教學當作補藥隨便用，濫用的 結果不僅加重學生課業(yè)負擔，效果也 是很差的。 關注學校教學質量還要關注廣大教 師第一次教學的有效性。 因為，第一次教學是學生興趣和注 意力最容易集中的時候。第一次教學不 抓緊，期望通過第二次、第三次補救教 學解決，其結果往往事倍功半。 要在學校的骨干以上教師中提倡少補 課，上好第一次教學的風氣，狠抓第一次 教學質量，爭取一次就讓學生學會。要做 到這一點，精心備課，關注學生學的過程 很重要。 同時要改變教學結果的監(jiān)測辦法，變 分數管理為達標度管理。分數管理是尺度 評價，只能告之進步與否，對鼓干勁有督 促作用。達標度管理是鏡面評價，可以告 之問題所在，為教師補救教學提供信息， 讓教師知道補哪些學生，補什么，怎樣補。 假如我們都能克服教學的盲目性， 減少無用功，把力氣用在刀口上，提 高每節(jié)課的教學有效性。那不僅可以 提高教學質量，而且可以減輕學生負 擔。真正做到教師智慧的教，學生聰 明的學。 同時，學校領導還要做好學校的 教學常規(guī)管理工作，通過制訂各種有 效的教學常規(guī)管理辦法，規(guī)范教師的 教學工作質量和流程，只有這樣學校 的教學質量才能得到保障和提高。 謝謝聽講！ 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH
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