【正文】 、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立型與場依存型、沉思型與沖動(dòng)型，輻合型與發(fā)散型等方面。 （ 1）場獨(dú)立型與場依存型 場獨(dú)立型的人 ，判斷客觀事物時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，能夠獨(dú)立時(shí)事物做出判斷。 場依存型的人， 對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。 場依存型的人對人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)更感興趣；而場獨(dú)立型的人在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面會(huì)更擅長。 因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科，其成績就會(huì)相對好一些。 (2)沉思型與沖動(dòng)型 在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為 沉思型認(rèn)知方式 。另一些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為 沖動(dòng)型認(rèn)知方式 。沖動(dòng)型與沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。反應(yīng)速度的差異與智力并沒有直接的關(guān)系，但是卻與學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績有關(guān)。沉思型兒童在中等難度的知覺任務(wù)上的成績比較好，與沉思型兒童相比，沖動(dòng)型的兒童更容易分心、急于求成、成績較差。所以， 在進(jìn)行教育時(shí)，要給沖動(dòng)型的兒童呈現(xiàn)沉思型學(xué)習(xí)的榜樣，并且給予積極的反饋。 (3)輻合型與發(fā)散型 輻合型認(rèn)知方式 是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答；而 發(fā)散型認(rèn)知方式 則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。 在教學(xué)上應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)兩種不同認(rèn)知方式的相互交流，互相取長補(bǔ)短，共同提高。 智力差異 ：個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括 個(gè)體差異和群體差異。 (1)智力的個(gè)體差異 ： 智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。 個(gè)體間的差異 指個(gè)人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布，絕大多數(shù)的人的聰明程度屬于中等，智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為： IQ超過 140的人屬于天才 ，他們在人口中的比倒不到 1%； 智力的個(gè)體內(nèi)差異 主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平、表現(xiàn)早晚和結(jié)構(gòu)上。有些人接受能力強(qiáng)，教一遍就會(huì)；有些人則慢一些，需要教很多遍才學(xué)會(huì)，這是智力在發(fā)展水平上的差異。有些人早聰早慧，有些人則大器晚成，這是智力在表現(xiàn)早晚上的差異。有些人容易感知到周圍的各種事物，有些人的記憶力好，有些人具有豐富的想象力等，這是智力在結(jié)構(gòu)上的差異。 (2)智力的群體差異 ：是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。如： 男孩群體中不同的智力水平懸殊較大，而女生智力比較平均。 第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。如：女孩的語言表達(dá)能力常優(yōu)于男孩，一般女孩說話早，詞匯比較豐富，語言缺陷較少，口吃患者以男孩多見，而男孩在判斷推理能力以及擺弄拆裝物體的能力常勝于女孩；女孩的形象思維比較好，考慮問題周到、細(xì)致，男孩則抽象思維和創(chuàng)造思維較強(qiáng)。 認(rèn)知差異的教育含義 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分， 只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素 。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不決定學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教。 如創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段等。 （二）中學(xué)生的個(gè)性差異 在個(gè)體發(fā)展過程中，人格的形成和發(fā)展受到遺傳、成熟等先天因素及環(huán)境、教育等后天因素的共同影響，具有獨(dú)特性。 氣質(zhì)差異： 氣質(zhì)是指在人的認(rèn)識(shí)、情感，言語、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的 動(dòng)力特征 。氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，它是由人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)反映出的人格特征。 教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對于做好教育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，具有重要意義。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)組織教育活動(dòng)；其次，對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和方法；最后，要教育學(xué)生正確剖析自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)。 性格差異： 性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在 性格的特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。 前者體現(xiàn)在態(tài)度、理智、情緒、意志四個(gè)方面的性格特征；后者分為外傾型或內(nèi)傾型及獨(dú)立型與依懶型 性格差異的教育含義 性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)能否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的個(gè)別差異又會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 慕課教育簡介 慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式 所謂 “ 慕課 ” (MOOC)，顧名思義， “ M” 代表 Massive(大規(guī)模 )，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門 MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá) 16萬人；第二個(gè)字母 “ O” 代表Open(開放 )，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母 “ O” 代表 Online(在線 )，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母 “ C” 代表 Course，就是課程的意思。 第四章 中學(xué)生的身心發(fā)展 一、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) （一）中學(xué)生的生理發(fā)展： 中學(xué)生處于青春發(fā)育期，生理上變化多端、發(fā)展迅速，主要包括 體形、內(nèi)臟和性 三個(gè)方面的變化。 身體外形劇變 ： 青春期是人生中的第二個(gè)生長高峰。四五年之內(nèi)，身體外形會(huì)發(fā)生急劇變化。 (1)身高增長迅速 ： 中學(xué)生在第二個(gè)生長高峰期每年可增高 6～ 8厘米，甚至可增高 11—12厘米。 (2)體重急劇增加 ： 男生體重平均增長 31千克左右，女生體重平均增長 24千克左右。每年體重增加 56千克。 (3)骨骼和肌肉迅速生長： 處于青春發(fā)育期的中學(xué)生骨骼生長急速，上下兩肢骨，特別是下肢骨長得最快。另外胸骨橫徑增大，男生的肩膀加寬，女生的骨盆增大 體內(nèi)機(jī)能增強(qiáng) (1)心血管系統(tǒng)發(fā)育方面 ： 心臟發(fā)育趨于成熟，脈搏跳動(dòng)減慢，心臟重量、形體、恒定性及血壓都接近成人。 (2)呼吸系統(tǒng)發(fā)育方面： 16歲時(shí)男生肺活量增加到 3520毫升，女生肺活量增加到 2560毫升，接近成人水平。 (3)腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育方面 ：中學(xué)生腦的平均重量、體積、腦電波與成人基本沒有差別。大腦機(jī)能顯著地增強(qiáng)，興奮與抑制過程逐步平衡，特別是內(nèi)抑制的機(jī)能逐步發(fā)育成熟。第二信號(hào)系統(tǒng)的作用明顯增強(qiáng)，但由于機(jī)體第二性征的出現(xiàn)和性激素的產(chǎn)生，對腦垂體的正常活動(dòng)產(chǎn)生了影響，使興奮和抑制的交替不穩(wěn)定，有時(shí)甚至產(chǎn)生急劇變化，降低了大腦皮層上第二信號(hào)系統(tǒng)對行為活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用。 性的發(fā)育成熟 中學(xué)時(shí)期是人的性成熟最快的關(guān)鍵階段。中學(xué)生的器官與機(jī)能迅速發(fā)育成熟，性的成熟表現(xiàn)為三大性征的變化。 第一性征的變化是 指生殖器官（睪丸，卵巢、陰莖、陰囊、子宮等）的增大，接近成人。 第二性征的變化是 指體態(tài)上出理的新特征，如男生喉結(jié)突出，嗓音變粗且低沉，長出胡須、腋毛、胸毛、體毛，夜間夢遺女生乳房發(fā)育隆起，陰毛、腋毛長出，皮下脂肪增厚，出現(xiàn)月經(jīng)現(xiàn)象等。 (二 )中學(xué)生的心理發(fā)展 心理發(fā)展的概念 ：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征： (1)連續(xù)性與階段性 ：在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。 (2)定向性與順序性 ：心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 (3)不平衡性 ：心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同；另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有著不同的發(fā)展速率。 (4)差異性 ： 任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但由于個(gè)體之間具有差異性，因此發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往是千差萬別的。 青少年心理發(fā)展的階段特征 （ 1）少年期： 是指十一、二歲至十四、五歲的階段是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有 半成熟、半幼稚的特點(diǎn) 。 整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾 。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維仍要以具體形象為支撐。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈。他們開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行動(dòng)。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后矛盾的行為。 (2)青年初期： 指十四、五歲至十七、八歲的階段，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從 “ 經(jīng)驗(yàn)型 ” 向 “ 理論型 ” 轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。 占主導(dǎo)地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。 他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表達(dá)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。然而， 理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突 。他們對未來充滿憧憬，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。 中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育有著極為密切的聯(lián)系，教師應(yīng)按照中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律對他們進(jìn)行教育，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。 (1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的 適應(yīng)性 ，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括 縱向和橫向兩個(gè)維度 。 縱向 的方面是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在不同的年齡階段，學(xué)生的生理成熟水平和心理發(fā)展水平有明顯的差異，這些差異是有效學(xué)習(xí)必須考慮的前提條件。 橫向 的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。 （ 2）關(guān)于關(guān)鍵期 所謂關(guān)鍵期，是指個(gè)體發(fā)展過程中 環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期 。在關(guān)鍵期中，個(gè)體對環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為 敏感期。 此時(shí)，如果處于適宜的環(huán)境下，某種行為習(xí)得比較容易，心理發(fā)展的速度也比較快。 關(guān)鍵期是一個(gè)比較短暫的時(shí)期 ，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如 2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期， 4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期， 4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。當(dāng)然，錯(cuò)過了關(guān)鍵期，有的能力經(jīng)過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)仍有可能獲得，只是難度要大得多。所以，應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，才能收到事半功倍的效果? 二、中學(xué)生性心理的發(fā)展 性生理的發(fā)育必然帶來性意識(shí)的發(fā)展。就青春期而言從性意識(shí)的萌芽到愛情的產(chǎn)生與發(fā)展，大致可分為三個(gè)階段： （一）異性疏遠(yuǎn)期 這個(gè)時(shí)期大約在小學(xué)五、六年級(jí)到初中一、二年級(jí)。這時(shí)由于青春萌動(dòng)，男女生理上出現(xiàn)的明顯差別，使他們感到陌生不安，又由于他們?nèi)狈尚缘闹R(shí)，因此在異性面前，就產(chǎn)生了一種害羞或畏