【正文】 高級認知提問 按認知心理活動過程的復(fù)雜程度分類 回憶性提問 （ 1） 要求回答是與否的提問 ， 或稱二擇一的提問 （ 2）要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問 （一）低級認知提問 （ 1）解釋說明。用自己的話對事實、事件等進行描述，描述的內(nèi)容是根據(jù)自己的認識，語言需要自己進行組織， （ 2）轉(zhuǎn)化或翻譯。是讓學生從知識的一種存在形式轉(zhuǎn)化為另一種形式， （ 3）用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質(zhì)。 （ 4）對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同。 理解性提問 運用性提問 運用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識（性質(zhì)、概念、原理、方法等）來解決新的問題。 ? （二）高級認知提問 ? ? 分析性提問 （ 1）要素分析。即對事物的構(gòu)成要素進行分析。 （ 2） 關(guān)系分析 。 即分析事物之間的關(guān)系 （ 3） 原理分析 。 把不同的部分組成一個整體必須遵循一定的法則和規(guī)律 ， 即分析構(gòu)成事物整體的原理 。 綜合性提問 （ 1） 對事實進行綜合概括 ， 在對事物分析的基礎(chǔ)上 ， 對原因 、 條件 、 特點等經(jīng)過綜合概括才能得出一個新的結(jié)論 。 （ 2） 要求學生有預(yù)見性地回答的提問 。 評價性提 （ 1）要求學生判定知識、思想的價值 （ 2）要求學生判斷各種解決問題方法 （ 3）要求學生判斷各種作品的優(yōu)、缺點，價值等 （ 4）要求學生給出對有爭議問題的看法 (評價他人觀點 ) 提問的策略 計劃策略 問題設(shè)計策略 控制策略 評估策略 計劃策略 ? 提問的目的（為什么提問） ? 提問的內(nèi)容（提什么問題） ? 提問的時機（什么時候提） ? 發(fā)問的方法（怎么樣提出） ? 提問的對象（讓誰來回答） 緊緊圍繞激發(fā)、促進學生學習 ? 引導(dǎo)學生思維關(guān)鍵的之處； ? 指向能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之處； ? 需要引導(dǎo)學生的探究之處； ? 有利于學生自己表現(xiàn)之處。 提問的內(nèi)容 提問的時機 ? 需要吸引學生注意或參與之時； ? 需要引導(dǎo)學生深入深思考之時； ? 需要了解學生情況反饋教學之時； ? 學生需要自我表現(xiàn)、相互交流之時； ? 學生產(chǎn)生疑惑又不知如何發(fā)問之時。 提問頻率 開始 中間 結(jié)尾 課堂提問頻率曲線 一般課堂提問 建議課堂提問 在課堂教學中應(yīng)照顧學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使他們在參與教學活動的過程中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。 提問的對象 問題設(shè)計策略 ? 簡化（ simplifying) ? 調(diào)節(jié)（ moderating) ? 啟發(fā)思維（ asking thoughtprovoking questions) ? 提問挑戰(zhàn)性問題（ asking challenging questions) ? 提問繼續(xù)性問題（ asking followup questions) ? 提問發(fā)散性問題（ asking divergent questions) Who can tell me when and where the first modern Olympic Games were held? “and…?” “Anything else?” “Yes, but why?” 控制策略 ? 排序（ sequencing) ? 問后提名（ nominating after the question) ? 提問不主動的學生（ nominating nonvolunteers) ? 轉(zhuǎn)移（ redirecting) ? 誘導(dǎo)（ probing) ? 增加等待時間（ increasing waittime) ? 全方位注意（ directing attention to all) ? 變換（ varying) 誘導(dǎo)（當學生不能回答時） ? 核查： 核對查問學生是否明白問題的意思 ? 鼓勵： 鼓勵學生大膽做出問答 ? 重復(fù)： 當學生沒聽清題意時，再重復(fù)所提的問題 ? 重述： 當學生不理解題意時，用不同的方法重述問題 ? 提示： 提示問題的重點、答題方向或提供資料 ? 分解： 將問題分為若干容易回答的問題 ? 換人： 誘導(dǎo)無效，婉言換人回答 ? 重述 重述學生的回答，引起重視與思考 ? 追問 對答案中的不足之處追加問題 ? 更正 糾正答案中的錯誤，給出正確答案 ? 評議 教師或?qū)W生對答問進行評價、分析 ? 核查 檢查其他學生是否理解某學生的答案 ? 拓展 向問題的深入或新的內(nèi)容拓展延伸 評估策略（在學生回答之后） ? 表揚 (praising) ? 鼓勵 (encouraging) ? 引用（ quoting) ? 使用身勢語（ gesturing) Just as …said just now… 課堂提問的設(shè)計要求 ? 目標明確，問題要具體 ? 表述清晰、準確 ? 難易適度，具有思維價值 ? 具有啟發(fā)性，發(fā)展學生的思維 ? 方式要靈活，角度要清晰 ? 有核心提問，逐層深入，形成系列 提問的原則 創(chuàng)設(shè)良好氛圍； 設(shè)計多種水平問題； 問題重點突出，表達簡明易懂； 利用學生以有知識，預(yù)想可能回答； 把握提問的時機； 不用強制回答的語氣和態(tài)度； 不代替學生回答，給予啟發(fā)和引導(dǎo)； 臨時浮現(xiàn)的問題不要脫口而出； 學生回答后要給予分析和評價。 提問技能評價量表 評 價 內(nèi) 容 評價標準 好 中 差 權(quán)重 1提問目的明確，緊密結(jié)合教學 2問題有啟發(fā)性，引導(dǎo)學生學習 3問題的設(shè)計包括多種水平 4把握提問時機促進思維發(fā)展 5問題表述清晰，語言簡明易懂 6有適當停頓，給予思考時間 7提示恰當，幫助學生思考 ，照顧到各類學生 9對答案能分析評價，強化學習 10鼓勵學生參與 ,創(chuàng)造性回答問題 008