【正文】 LOGO 師生關(guān)系 師生關(guān)系 —— 在 教育過程中和學(xué)校生活中 教師與學(xué)生之間形成的特殊的人際關(guān)系。 是教育活動中一對最基本最重要的關(guān)系，直接或間接 影響學(xué)校文化 和教育質(zhì)量。 ?教學(xué)關(guān)系 良好的教學(xué)關(guān)系的建立取決于教師的教育理念 /專業(yè)知識 /教育能力 / 人格魅力等，需要吸引 /調(diào)動學(xué)生的 積極參與 ； ?倫理關(guān)系 師生的 道德責(zé)任和道德權(quán)利 ：班級規(guī)章；民主與平等；多元與寬容 LOGO 師生關(guān)系 師生關(guān)系 —— 在教育過程中和學(xué)校生活中教師與學(xué)生之間形成的特殊的人際關(guān)系。 ? 情感關(guān)系 師生作為 生命個體 而存在的重要表征；師生之間的 心理距離 （親密度和融洽性），是其他兩類關(guān)系的 “調(diào)節(jié)器” ； 師生關(guān)系的主要類型 —— （李比特和懷特；教師的領(lǐng)導(dǎo)方式） ?權(quán)威型 ：教師控制學(xué)生的行為；學(xué)生自主性差； ?自由型 ：教師不介入，沒有建議和批評；課堂秩序散亂 。 ?民主型 ：教師是幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生創(chuàng)造性和責(zé)任心 。 ?案例鏈接： 愛的教育 LOGO 師生關(guān)系 師生關(guān)系構(gòu)建 —— 建構(gòu)主義：有關(guān)建構(gòu)主義理論的德國 “魚牛故事” 。 在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面 的世界好精彩，都想出去看看。 魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。 一天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。 青蛙告訴魚：“外面有很多新奇有趣的東西，比如說牛吧，這真是 一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身 上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚驚 叫道：“哇，好怪喲！” 同時 魚腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象 ：一個大大的魚 身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草。魚腦中的牛形象，我們姑且 稱之為“魚牛”。 LOGO 建構(gòu)主義知識觀下的師生關(guān)系 LOGO 師生關(guān)系 師生關(guān)系構(gòu)建 —— 建構(gòu)主義：有關(guān)建構(gòu)主義理論的“魚牛故事”。 在客觀上當(dāng)然是錯誤的，但 對于魚來說卻是合理的 ，因為它根據(jù)從青 蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)， 將新信息與自己頭腦中 已有的知識相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚?！毙蜗?。 這體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個重要結(jié)論： 理解依賴于個人經(jīng)驗 ，即由于人 們對于世界的經(jīng)驗各不相同，人們對于世界的看法也必然會各不相同。 知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，知識不是通過教師傳授得到， 而 是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的 。 學(xué)生“理解”和“消化”知識并不是被動的吸收， 是利用已有知識經(jīng) 驗對教師所授內(nèi)容重新加以解釋，重新建構(gòu)其意義。 LOGO 師生關(guān)系 師生關(guān)系構(gòu)建 —— 建構(gòu)主義知識觀下的師生關(guān)系： 教學(xué)關(guān)系：不再是強(qiáng)制灌輸和被動接納的關(guān)系，而是教師 多元啟發(fā)與學(xué) 生積極反思 的關(guān)系。 倫理關(guān)系：不是學(xué)生對教師敬畏服從的關(guān)系，而是 彼此間信任 的關(guān)系。 情感關(guān)系：教師必須為學(xué)生營造 輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和安全的心理氛圍 。 LOGO 師生關(guān)系 師生關(guān)系構(gòu)建 —— 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的師生關(guān)系： 新課程標(biāo)準(zhǔn)不再具有嚴(yán)肅的統(tǒng)一性，只是 制定課程基本標(biāo)準(zhǔn) ，同時對實施過程 提出了建設(shè)性意見 ，對目標(biāo) /手段 /進(jìn)度不做硬性規(guī)定。 教學(xué)關(guān)系：不再是規(guī)定好時間和知識點(diǎn)的單向傳遞關(guān)系；而是師生在互 動中 拓展知識理解的生成 關(guān)系 。 倫理關(guān)系：不是操縱 依附的等級關(guān)系，而是 對話 協(xié)商式的平等關(guān)系 。 情感關(guān)系：學(xué)生獲得了更為 寬松的心理環(huán)境 和更充分的情感交流。 LOGO 師生關(guān)系 師生關(guān)系構(gòu)建 —— 新教材使用中的師生關(guān)系： 過去 教材就是世界 ，現(xiàn)在 世界就是教材 ； 過去教教材，現(xiàn)在 用教材教 ； 教材不再是法典式唯一的教學(xué)資源：面對復(fù)雜多變的教育情景及時增刪 /延展一些觀念，創(chuàng)造出 師生對話 的愉悅氛圍，使教學(xué)活動更靈活。 LOGO 師生關(guān)系 師生關(guān)系構(gòu)建 —— 新教材學(xué)習(xí)方式與師生關(guān)系： 自主學(xué)習(xí) /探究學(xué)習(xí) /合作學(xué)習(xí) 師生之間不再是一成不變的線性關(guān)系，而是具有 多維度 /多層次 的非線性關(guān)系。 教師在整個教學(xué)過程中扮演 組織者 /引導(dǎo)者 /幫助者 /促進(jìn)者 的角色，師生之間充分交流 /對話與溝通。 好的課堂不是得到了多少答案，而是引發(fā)了多少困惑與思考！ 推薦書目 —— 亞米契斯 《 愛的教育 》 推薦網(wǎng)站 —— 教育在線（過一種幸福完整的教育生活） 朱永新（新教育之夢） 課 程 許紅敏 723235554 LOGO 課 程 課程詞源 ?課程：有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作規(guī)程（生活） 唐代 孔穎達(dá) —— 以教護(hù) 課程 ，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。 ?課程：學(xué)習(xí)或課業(yè)及其進(jìn)程（教學(xué)） 南宋 朱 熹 —— 寬著期限，緊著課程 ?課程：教育機(jī)構(gòu)提供的一段進(jìn)程（英文） 英國 斯賓塞 —— 《 什么知識最有價值 》 拉丁詞源，馬車 牙買加人 博爾特 —— 跑馬道；跑道（規(guī)定場地和范圍） 美國學(xué)者 博比特 Bobbitt《 課程 》 —— 教育史上第一本課程理論專著 LOGO 課 程 課程定義 ?課程：教育內(nèi)容 為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。 ?課程：學(xué)科；科目 某一門課，如語文課程；數(shù)學(xué)課程；課程表 ?廣義課程：人們有目的有計劃地學(xué)習(xí)一定內(nèi)容從而獲得知識、 提升能力和形成經(jīng)驗的過程。（三人行必有我?guī)煟? ?狹義課程：學(xué)校中的課程； 在教師的指導(dǎo)下 學(xué)生有目的、有計劃地 學(xué)習(xí)一定內(nèi)容從而 …… （課程表） LOGO 課 程 課程的六個特征 ?學(xué)習(xí)性：個體調(diào)動已有經(jīng)驗對人類經(jīng)驗進(jìn)行內(nèi)化和再創(chuàng)造的過程。 ?過程性：不僅是靜態(tài)的內(nèi)容文本，還是動態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程 ?選擇性：從無邊際的文化中選擇一些值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ?目的性：為“培養(yǎng)什么樣的人”而做準(zhǔn)備 ?計劃性：精心設(shè)計與組織學(xué)習(xí)過程 ?結(jié)果性：個體的學(xué)習(xí)結(jié)果 LOGO 課 程 課程概念辨析 ?教材 教材：教學(xué)材料（文本教材、視聽教材、網(wǎng)絡(luò)教材） 課程：教學(xué)材料以及教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)造； 課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施、課程評價 ?學(xué)科 學(xué)科：學(xué)術(shù)的分類，一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支 （數(shù)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)） 教學(xué)的科目（你是教什么的？我教數(shù)學(xué)） 課程：學(xué)科課程，如語文課程；還包括實踐課程、活動課程等 LOGO 課 程 課程類型 ?國家課程 地方課程 校本課程 以 課程角色層次 為標(biāo)準(zhǔn) 國家課程：滿足公民基本素質(zhì)發(fā)展；語文、數(shù)學(xué)、歷史 地方課程：滿足地方社會發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的特殊需要；四川防震課程 校本課程：展示學(xué)校特色，滿足學(xué)生個性發(fā)展；四點(diǎn)鐘課堂 LOGO 課 程 課程類型 ?學(xué)科課程 活動課程 整合課程 以 課程組織形式 為標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)科課程：分科上課，語文數(shù)學(xué)英語體育 活動課程：實踐課程，見實習(xí)、手工、體操 綜合課程：科學(xué)，小學(xué)綜合實踐活動（師資：追求精專？博學(xué)多能？） LOGO 課 程 課程開發(fā)（課程研制）（ curriculum development） ?課程規(guī)劃 —— 確定課程目標(biāo) —— 選擇課程內(nèi)容 —— 進(jìn)行課程組織 —— 制定課程方案 —— 研制課程標(biāo)準(zhǔn) —— 編制教材 ?課程實施 —— 把計劃落實為教與學(xué)的行動；課程實施取向（辛德） 忠實取向 —— 按部就班地 執(zhí)行 預(yù)訂課程方案（照本宣科；教教材） 相互調(diào)適取向 —— 預(yù)定課程方案與學(xué)校情境之間 相互適應(yīng) （教學(xué)生） 創(chuàng)生取向 —— 師生 締造 新的教育經(jīng)驗（學(xué)生學(xué)） LOGO 課 程 課程開發(fā)（課程研制）（ curriculum development） ?課程評價 —— 教學(xué)過程評價、教師評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價 評價目的是為新一輪的課程開發(fā)提供修正和完善 即時評估反饋調(diào)節(jié) 評價的多元化 ：多一把評價的尺子，就多一個成功的學(xué)生 LOGO 課 程 基礎(chǔ)教育新課程改革 案例鏈接：感受一下一線教師對課程改革的看法 幾位中學(xué)教師對課程改革的認(rèn)識 改革時間： 1999年 1月：教育部 《 面向 21世紀(jì)教育振興行動計劃 》 獲批 1999年 6月：第三次全國教育工作會議，提出改革，研制和構(gòu)建新的 課程教材體系， 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動 2022年 6月：教育部頒布 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 ，新課 程 改革開始試點(diǎn)實驗 2022年： 全面使用新課程 LOGO 課 程 新課程改革概覽 —— 主要目標(biāo)： 為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展 ，強(qiáng)調(diào)形成 積極主動的學(xué)習(xí) 態(tài)度 ，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形 成正確價值觀的過程。（語文 三維目標(biāo) ） 均衡性、綜合性和選擇性 。開設(shè)綜合課程 《 品德 與生活 》 ，增設(shè)選修課。 LOGO 課 程 新課程改革概覽 —— 主要目標(biāo)：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展 ：改變繁難偏舊， 關(guān)注學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣和經(jīng)驗。 ：不再強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練與死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動參 與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生 獲取知識、解決問題的能力 。 學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) LOGO 課 程 新課程改革概覽 —— 主要目標(biāo)：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展 發(fā)展性的評價 與考試制度，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改 進(jìn)教學(xué)實踐。不再是甄別與選拔。 三級課程管理 制度，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 學(xué)校課程管理包括：國家課程和地方課程的有效實施； 校本課程的合理開發(fā)（陶行知教育思想概述） LOGO 課 程 新課程改革概覽 —— 現(xiàn)實遭遇：教師對課程改革具有較高和較穩(wěn)定的認(rèn)同感。但是： “不安”逐漸走向“成熟”。原本是教教材，現(xiàn)在是 課堂創(chuàng)生 ，太多的不確定性，預(yù)設(shè)與生成，教師成為課程的動態(tài) 建構(gòu)者。 ：教師應(yīng)當(dāng)敏銳的捕捉和思考下一步教學(xué)應(yīng)該 怎樣安排和調(diào)整；不能只停留在形式上的熱鬧和活躍，應(yīng)當(dāng)激發(fā) 學(xué)生深層次的思維 。 LOGO 課 程 新課程改革概覽 —— 現(xiàn)實遭遇：教師對課程改革具有較高和較穩(wěn)定的認(rèn)同感。但是： ，參與學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)言的積極性等存在差 異，盡量避免兩極分化是一個迫切需要探索的問題。 ，教育技術(shù)現(xiàn)代化。有的學(xué) 校在實施“電子書包”，而有的學(xué)校還在為配備幾臺電腦而掙扎。 教育改革是一個 旅程 ，而不是一張 藍(lán)圖。 因為是一個旅程，因為 在路上 ，所以遇到困難和矛盾在所難免。 LOGO 課 程 課程資源 —— 有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素。（不僅指教材） 課程資源開發(fā)與利用的基本理念 —— 最基本 的課程資源 尊重教材的基礎(chǔ)上讀懂教材，理順知識結(jié)構(gòu)； 創(chuàng)改教材、整合資源、拓寬教材的廣度； 最重要 的課程資源 LOGO 課 程 課程資源開發(fā)與利用的基本理念 —— 各類課程資源都有賴于教師進(jìn)行全面的整合和優(yōu)化，才能最終由 潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程資源，進(jìn)而成為服務(wù)于學(xué)生學(xué) 習(xí)的學(xué)習(xí)化課程資源。 課程資源 學(xué)生課堂用書、教師用書、練習(xí)冊、掛圖、卡片、音像制品； 廣播電視、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)平臺、班級圖書角、板報手抄報； LOGO 課