建筑制圖與識圖教學總結(jié)-資料下載頁
2025-08-07 10:49本頁面
【正文】 或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。二、課堂教學目標的“三個維度”教學目標是依據(jù)課程目標設(shè)計的，課程目標應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中，因此教學目標的內(nèi)容范圍與課程目標應(yīng)該是一致的，具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。，是對學生學習結(jié)果的描述，即學生通過學習所要達到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應(yīng)用。，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。，是學生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。他的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。知識與技能目標是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎(chǔ)；過程與方法目標是實現(xiàn)知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。新課程提出了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有的教師認為，這三維的課程目標只是個形式，在課堂教學中沒有多大用處，所以不必堂堂呈現(xiàn)，堂堂落實。其實三維的課程目標不是三個目標，是一個問題的三個方面。如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。對于“知識與技能”我們并不陌生，過去我們一直強調(diào)的“雙基”教學，就是指的基礎(chǔ)知識和基本技能。新課程標準指導下的“知識與技能”，與過去教學大綱指導下的“知識與技能”沒有多大差別。其實在過去的教學中也客觀存在。所謂“過程與方法”就是指學生在學習知識與技能的過程中運用了什么樣的方法，經(jīng)歷了什么樣的過程。“滿堂灌”的教學方法，也有“過程與方法”的問題，教師采取灌輸式的方法，學生就采取被動接受的方法學習，整個學習的過程學生只是機械記憶，不能發(fā)揮主觀能動性，更談不上與社會現(xiàn)實和自己的生活體驗相結(jié)合。至于“情感態(tài)度與價值觀”更是客觀存在。學生在學習的過程中總伴隨一定的情態(tài)和態(tài)度，或充滿興趣，或感覺乏味：或積極參與，或消極接受。這都是情感和態(tài)度問題。價值觀也是客觀存在的。學生在學習知識的過程中，總會產(chǎn)生一定的價值傾向，如對同一件事物，不同的人會產(chǎn)生不同的價值判斷和內(nèi)化?？傊S的課程目標是客觀存在的，而過去我們往往只重視“知識和技能”目標，而對于“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”沒有重視。課程目標越具體，越便于操作?；A(chǔ)知識和基本技能是為學生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的，什么時候都不能忽視，要防止淡化知識的現(xiàn)象。情感是客觀存在的，但需要教師的正確引導。現(xiàn)在的問題是很多學生在課堂上沒有真正的情感發(fā)生，像是在表演。情由心生，情要動心，只有心動了才會產(chǎn)生真實的情感。我認為在確定教學目標時，應(yīng)從三個方面入手：第一，認真研讀課程標準，根據(jù)課程總目標確定一節(jié)課的具體目標，具體的教學目標要從課標出發(fā)；第二，認真研讀教材，了解教材的呈現(xiàn)方式，深入理解分析教材安排，根據(jù)所使用的教材來確定教學目標；第三，了解學生特點，知道學生已具備的知識與本節(jié)教材的關(guān)系，學生要經(jīng)歷什么過程來獲得知識，掌握什么能力；通過學生已有的經(jīng)驗入手，使學生有探究的欲望，一個教學目標是和這節(jié)課的教學過程有聯(lián)系的。第四，充分運用現(xiàn)有的課程資源來完成教學目標。 建議 教學中只有教材，沒有配套專業(yè)知識標準書籍，無法實踐教學。 制圖中，部分學生沒有作圖工具，能否集體購買，
研究報告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1