建筑制圖與識(shí)圖教學(xué)總結(jié)-資料下載頁
2025-08-07 10:49本頁面
【正文】 或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。二、課堂教學(xué)目標(biāo)的“三個(gè)維度”教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個(gè)層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用。，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識(shí)和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。，是學(xué)生對(duì)過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。他的層次有認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次。知識(shí)與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。新課程提出了三維的課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。有的教師認(rèn)為，這三維的課程目標(biāo)只是個(gè)形式，在課堂教學(xué)中沒有多大用處，所以不必堂堂呈現(xiàn)，堂堂落實(shí)。其實(shí)三維的課程目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，是一個(gè)問題的三個(gè)方面。如同一個(gè)立方體都有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度—樣，課程目標(biāo)也有三個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個(gè)過程，不管是主動(dòng)探究還是消極接受。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會(huì)有一定的價(jià)值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。對(duì)于“知識(shí)與技能”我們并不陌生，過去我們一直強(qiáng)調(diào)的“雙基”教學(xué)，就是指的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的“知識(shí)與技能”，與過去教學(xué)大綱指導(dǎo)下的“知識(shí)與技能”沒有多大差別。其實(shí)在過去的教學(xué)中也客觀存在。所謂“過程與方法”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程中運(yùn)用了什么樣的方法，經(jīng)歷了什么樣的過程?！皾M堂灌”的教學(xué)方法，也有“過程與方法”的問題，教師采取灌輸式的方法，學(xué)生就采取被動(dòng)接受的方法學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程學(xué)生只是機(jī)械記憶，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更談不上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合。至于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”更是客觀存在。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總伴隨一定的情態(tài)和態(tài)度，或充滿興趣，或感覺乏味：或積極參與，或消極接受。這都是情感和態(tài)度問題。價(jià)值觀也是客觀存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，總會(huì)產(chǎn)生一定的價(jià)值傾向，如對(duì)同一件事物，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值判斷和內(nèi)化?？傊?，三維的課程目標(biāo)是客觀存在的，而過去我們往往只重視“知識(shí)和技能”目標(biāo)，而對(duì)于“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”沒有重視。課程目標(biāo)越具體，越便于操作?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的，什么時(shí)候都不能忽視，要防止淡化知識(shí)的現(xiàn)象。情感是客觀存在的，但需要教師的正確引導(dǎo)。現(xiàn)在的問題是很多學(xué)生在課堂上沒有真正的情感發(fā)生，像是在表演。情由心生，情要?jiǎng)有?，只有心?dòng)了才會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的情感。我認(rèn)為在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從三個(gè)方面入手：第一，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程總目標(biāo)確定一節(jié)課的具體目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)要從課標(biāo)出發(fā)；第二，認(rèn)真研讀教材，了解教材的呈現(xiàn)方式，深入理解分析教材安排，根據(jù)所使用的教材來確定教學(xué)目標(biāo)；第三，了解學(xué)生特點(diǎn)，知道學(xué)生已具備的知識(shí)與本節(jié)教材的關(guān)系，學(xué)生要經(jīng)歷什么過程來獲得知識(shí)，掌握什么能力；通過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，使學(xué)生有探究的欲望，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是和這節(jié)課的教學(xué)過程有聯(lián)系的。第四，充分運(yùn)用現(xiàn)有的課程資源來完成教學(xué)目標(biāo)。 建議 教學(xué)中只有教材，沒有配套專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)書籍，無法實(shí)踐教學(xué)。 制圖中，部分學(xué)生沒有作圖工具，能否集體購(gòu)買，
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