從“已知”到“未知”：文學(xué)作品教學(xué)路徑略談-資料下載頁
2025-08-05 19:03本頁面
【正文】 作者所描繪的人鳥和諧的美好境界，理解作者已經(jīng)清楚地點明的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一哲理。但是，郭初陽老師的課堂卻對文中的“信賴”提出質(zhì)疑，質(zhì)疑“信賴”的證據(jù)就是——“籠子”。于是以此作為教學(xué)入口，圍繞“籠子”提出問題：珍珠鳥的籠子有什么樣的特點？當(dāng)它離人越來越近的時候，離什么越來越遠(yuǎn)？小鳥是否真的離開了籠子？我們成了珍稀動物關(guān)在籠子里面，你會怎么想？郭老師通過對文本結(jié)構(gòu)的“解構(gòu)”，通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想主義》、影片《群鳥》和古詩詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構(gòu)成相互解釋的文本群)，不僅讓學(xué)生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實有‘欣賞囚禁’的嫌疑”。這樣，便從狹隘的就文解文，上升到了在文化的乃至普世價值的高度上來對一個文本進行觀照，啟迪了學(xué)生的文學(xué)評價思維，提高了文學(xué)鑒賞能力。（五）二度開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)生成為入口課程實施本質(zhì)上是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，即有的課程計劃、文件和教材等不是教師忠實執(zhí)行的材料，而是教師和學(xué)生創(chuàng)造新的課程經(jīng)驗的工具，是一種課程資源；教師是課程的開發(fā)者，在課程實施過程中不再服從于“專家”和“權(quán)威”，教師和學(xué)生一起成為課程創(chuàng)生的主體。筆者在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》時，細(xì)讀文本，根據(jù)課題《鄒忌諷齊王納諫》中“諷”的主體地位，以及學(xué)生對這個課題可能引發(fā)的閱讀期待，并結(jié)合《戰(zhàn)國策》的作品特點，把“鄒忌為什么要諷齊王？”作為本文教學(xué)的入口，并在“鄒忌關(guān)心國事，委婉勸諫齊王”的層面上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鄒忌 “為一己私利而有意諷齊王”的新層面，讓學(xué)生知道鄒忌是一位“一位善勸的關(guān)心國家大事的智者”，也是一位“陰險、功利，多謀”的陰謀家，使得語文課堂能到達一個新的廣度，成功地把學(xué)生從“已知領(lǐng)域”引領(lǐng)到“未知領(lǐng)域”。學(xué)生也被這“新”、“廣”、“深”激發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都“動”起來了，整個課堂也“活”了。值得注意的是，本文所指的細(xì)讀文本，尋覓教學(xué)入口的過程，主要是指課堂教學(xué)前的教師行為。這取決于教師的心靈智慧參與與否，取決于教師對文本的參透力、敏感度如何，但決不是死摳每一個字眼 ，更不是“過度” 解讀文本，甚至是“曲解”、“誤解”文本。 參考文獻：1.《語文學(xué)習(xí)》2008年第11期2.《語文學(xué)習(xí)》2008年第9期3.《語文教學(xué)通訊》2008年第3期4. 王先霈，文學(xué)文本細(xì)讀講演錄，廣西師范大學(xué)出版社 ，2006年6月出版。5. 佚名，文學(xué)作品的閱讀與鑒賞，（新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)）6. 諾丁山，評郭初陽《珍珠鳥》，《人民教育》，2005（5）。
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