從“已知”到“未知”：文學作品教學路徑略談(編輯修改稿)
2024-09-01 19:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，表層結(jié)構(gòu)有語音、字形、詞義、句式、篇章結(jié)構(gòu)等，而深層結(jié)構(gòu)則包含了整體形象和意蘊與意味等。因此，作品的每一字每一句皆是有情感的生命體，解讀文學作品須劈肌析理，用心用智，細察作者用意才行。文本細讀是任何新發(fā)現(xiàn)的起點，是尋找文學作品閱讀入口的前提。如果我們在教學中只注重故事的框架，漠視語言內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，就無法開掘出它多側(cè)面內(nèi)涵。只有對文本進行細讀，才能“柳暗花明”，找到進入文本的最佳入口。 （一）尋找關鍵詞，以解讀“文本密碼”為入口漢語內(nèi)涵的豐富性決定了語文教學對語詞的揣摩、品味過程中應是“滿嘴留香”，意味無窮。文本的細節(jié)應該是情感體驗獲得、激發(fā)和強化的支點。在平時的教學中教者要引導學生扣住語言文字，特別是抓住關鍵詞句咬文嚼字，因為關鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領全文或全段，或提示中心，或蘊含深意，猶如作者設置的“文本密碼”，課堂上可以據(jù)此引導學生步步深入文本，與作者、文本達成心靈的對話，從而獲得更深刻的情感體驗。2008年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者李明老師執(zhí)教《香菱學詩》，在細讀文本時，發(fā)現(xiàn)文中前前后后寫香菱的“笑”有十五次之多，于是李老師就以關鍵詞“笑”為入口，整堂課緊緊抓住 “笑”做文章： 香菱這么“苦”為什么還要“笑”？圍繞這么一個主問題，層層深入，香菱的形象漸漸浮出水面：香菱的笑是體現(xiàn)了學詩的“癡”及內(nèi)心的“苦”，這是以“笑”寫“悲”。若本課教學只注重香菱怎么學詩，那就只會流于作品的表面，學生也就不能從這堂課中獲取更多的“未知”而使課堂高效。（二）讓“我”在場，以情感體驗為入口美國教育學家杜威認為，在教學過程中，學生要有一個真實的情感體驗，在這個體驗中產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物。課堂的主體是學生，所以我們應當重視學生對文本的初步體驗。以學生的體驗為入口，既可以激發(fā)學生的思維，讓學生有話可說，又可以引發(fā)學生的閱讀興趣，在此基礎上，教師再進行引領就是會事半功倍。如寧波劉飛耀老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，就問學生第一次讀這篇童話時腦海里閃現(xiàn)的詞是什么？學生分別回答是：愚蠢、荒唐、可笑。劉老師就是抓住學生的這三個情感體驗，進行課堂教學，層層剖析，文章的核心很快被學生挖掘出來，甚至還出現(xiàn)了學生“生活中皇帝的新裝沒有，但是類似于皇帝的新裝肯定有”的可貴認識。在許多教學實踐過程中，學生由于缺乏情感體驗，面對著文學作品，特別是離學生生活世界比較遠的作品，往往會游離文本之外或停留文本的淺層，導致課堂教學的低效。這時，就需要教師自己細讀文本，產(chǎn)生自己的解讀，產(chǎn)生自己的體驗，然后在此基礎上設置符合學生認知的切入點，作為學生走進文本的通道，拉近學生與文本、與作
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