【正文】 交流后由活動策劃人提煉出共識，活動結(jié)束后由個體依據(jù)共識、融入個性寫出自己的教學(xué)設(shè)計。反思性研討是指對上一周經(jīng)過預(yù)設(shè)性研討的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的具體教學(xué)后，出現(xiàn)了那些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外”，并對這些“意外”進(jìn)行歸因分析，接著再對下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性研討。每周按這種方式重復(fù)的滾動推進(jìn)。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)能力的同時，張揚(yáng)了教師的個性發(fā)展。如果是對具體的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討時，在預(yù)測性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié)，也可進(jìn)行“同課研究”，形成“課前預(yù)設(shè)性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。（2）教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動開展。教研組開展“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動，相比以備課組的形式開展，對教師個體的要求會更高，因為教師必須跨年級鉆研教材教法。活動的基本程序與上面是相同的，區(qū)別在于①研究的內(nèi)容覆蓋每個年級的主要內(nèi)容（在教研計劃中要作具體的安排）；②研究那個年級的內(nèi)容就有哪個年級的教師在研究共識的基礎(chǔ)上編寫教學(xué)設(shè)計并上研討課；③聽課者和授課者一起進(jìn)行反思性研究；④不一定每周進(jìn)行。由于規(guī)模不大的學(xué)校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。以促進(jìn)觀點(diǎn)和經(jīng)驗動態(tài)交流的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實踐展開討論和交流是體現(xiàn)一個學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。開展教學(xué)沙龍活動必須把握好以下幾個問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對松散。③參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學(xué)實際對問題的反思與解決進(jìn)行交流。在實際操作過程中，可視人員的多少和時間的長短來確定主發(fā)言交流的人數(shù)。交流過程中，對不明白的地方可以隨時提問。這種形式的教研活動最大的特點(diǎn)是“結(jié)合教學(xué)實際的觀點(diǎn)和經(jīng)驗的動態(tài)交流”。以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。如果說其他教研活動的形式是以學(xué)校為陣地進(jìn)行的群體同步研討活動，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時空更張揚(yáng)教師個性的異步現(xiàn)代教研形式。如：專業(yè)的實名教研論壇、博客、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這種研討活動最大的特點(diǎn)是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。其他形式的教研活動。以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)的研討。這種活動最大的特點(diǎn)是“團(tuán)隊合作、共同建設(shè)的過程又是教師研究提高的鍛煉過程”。以競賽的形式促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高的活動。這種活動最大的特點(diǎn)是“親身體驗、學(xué)而即用”。當(dāng)然，教研活動的形式很多，隨著時代的發(fā)展活動的形式也在不斷的更新。但我們更關(guān)注的是某一形式下具體的研究方式。因為任何一種形式都具有教研活動的價值取向，而有效的研究方式則是實現(xiàn)教研活動價值取向的關(guān)鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對教師的需求，設(shè)計教師的活動，營造研討的氛圍，關(guān)注行為的跟進(jìn)”。五：主題式教研活動框架主題式教研活動[做什么]主題：……[怎么做]第一階段：理論學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理念的理論文章，以提升自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)思想，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)后寫出體會文章，以備下一次活動交流。第二階段：討論交流各位教師集中交流自己學(xué)習(xí)后的認(rèn)識及體會，并提出在自己的教學(xué)實踐中遇到的困惑，討論。第三階段：課堂實踐探索在理論學(xué)習(xí)、體會交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實踐探索。確定老師開出公開課供大家研究探討。要求其他老師在自己的課堂教學(xué)實踐中自覺地運(yùn)用，及時記錄在課堂教學(xué)中策略運(yùn)用的成功之處或失敗的原因，形成教學(xué)案例。第四階段：研討交流、同伴互助上課老師進(jìn)行說課，談自己的課前設(shè)計（如何運(yùn)用？為什么？要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。其余老師評課。要求說出至少一、兩點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方，也要指出至少一、兩點(diǎn)值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設(shè)性意見。第五階段：總結(jié)、反思在上述研究的基礎(chǔ)上，借鑒他人的經(jīng)驗或教訓(xùn)，結(jié)合自己的課堂實踐，進(jìn)行認(rèn)真的反思、總結(jié)和改進(jìn)。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學(xué)案例或論文。附件：教研活動的反思：主題性校本教研活動取得的最明顯的效應(yīng)就是贏得老師們的熱情參與。在活動過程中，一線教師敢于運(yùn)用新課標(biāo)的要求去審視富于靈性的教與學(xué)行為，能夠以平和的心態(tài)表述各自真實感受，并創(chuàng)造性地開展教學(xué)創(chuàng)新活動，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實、實惠的教研活動”的心聲。每當(dāng)老師們就某一問題說“我這樣認(rèn)為”、“我想那么嘗試”時，我想：我們的教師真正成了教研活動的主人，教研活動成了教師的一種行為自覺！從這一點(diǎn)上說，活動才是富有成效的。現(xiàn)實中校本教研活動存在的最大不足有：一是部分教師沒有真正進(jìn)入角色，互動環(huán)節(jié)薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。分析原因有二：一是有的教師或許怕“出丑”，尤其是在校外教研人員直接參與的情況下，不能投入地、坦誠地碰撞；二是教師的理論儲備較為匱乏，參與行為缺乏深度。例1：教研主題“常態(tài)課下學(xué)生活動方式的探究”通過活動，教研組的教師對這一主題有了初步的認(rèn)識：從理論層面看，教師們認(rèn)識到要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，就必須重視學(xué)生活動方式的設(shè)計，通過設(shè)計活動方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時教師們也認(rèn)識到不同學(xué)段的學(xué)生由于思維規(guī)律和認(rèn)知水平的差異，對不同的的學(xué)習(xí)活動方式的適應(yīng)性也有所不同。因此，設(shè)計學(xué)生活動方式的時候，要充分了解不同年齡階段學(xué)生的心理特征以及由此決定的思維規(guī)律。從實踐層面看，教師們認(rèn)識到學(xué)生活動方式以不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，具有多樣性的特征，從表現(xiàn)形式來看，分為隱性活動和顯性活動；從活動的空間來看，又分為課內(nèi)活動和課外活動；從活動動力來看，又分為主動活動和被動活動；從活動的人數(shù)來看，又分為個體活動和群體活動。從反思層面看，教師們通過反思活動過程認(rèn)識到，在當(dāng)下的課堂上，還充斥著各種各樣的“偽活動”，也就是我們常說的課堂“作秀”，另外，有的教師有人聽課時，學(xué)生活動熱鬧非凡，沒人聽課時就“滿堂灌”，無視學(xué)生的主體作用。如果任這種狀況繼續(xù)充斥課堂，勢必和新課程理念背道而馳。鑒于上述狀況，教師們認(rèn)為有必要深入探討學(xué)生活動方式的合理性和有效性。例2：關(guān)于探究式教學(xué)怎樣營造學(xué)生自主探究的情境；怎樣通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生控制變量技能；教師在學(xué)生探究活動中的角色。18