【正文】 交流后由活動策劃人提煉出共識，活動結(jié)束后由個體依據(jù)共識、融入個性寫出自己的教學設(shè)計。反思性研討是指對上一周經(jīng)過預(yù)設(shè)性研討的教學內(nèi)容，通過教師的具體教學后，出現(xiàn)了那些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外”，并對這些“意外”進行歸因分析，接著再對下一周的主要（或重點）教學內(nèi)容進行預(yù)設(shè)性研討。每周按這種方式重復(fù)的滾動推進。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)能力的同時，張揚了教師的個性發(fā)展。如果是對具體的某一節(jié)課的教學內(nèi)容進行研討時，在預(yù)測性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié)，也可進行“同課研究”，形成“課前預(yù)設(shè)性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。（2）教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動開展。教研組開展“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動，相比以備課組的形式開展，對教師個體的要求會更高，因為教師必須跨年級鉆研教材教法?；顒拥幕境绦蚺c上面是相同的，區(qū)別在于①研究的內(nèi)容覆蓋每個年級的主要內(nèi)容（在教研計劃中要作具體的安排）；②研究那個年級的內(nèi)容就有哪個年級的教師在研究共識的基礎(chǔ)上編寫教學設(shè)計并上研討課；③聽課者和授課者一起進行反思性研究；④不一定每周進行。由于規(guī)模不大的學校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。以促進觀點和經(jīng)驗動態(tài)交流的教學沙龍。教師之間能否就教學實踐展開討論和交流是體現(xiàn)一個學校學習氛圍的重要指標。開展教學沙龍活動必須把握好以下幾個問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對松散。③參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學實際對問題的反思與解決進行交流。在實際操作過程中，可視人員的多少和時間的長短來確定主發(fā)言交流的人數(shù)。交流過程中，對不明白的地方可以隨時提問。這種形式的教研活動最大的特點是“結(jié)合教學實際的觀點和經(jīng)驗的動態(tài)交流”。以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。如果說其他教研活動的形式是以學校為陣地進行的群體同步研討活動，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時空更張揚教師個性的異步現(xiàn)代教研形式。如：專業(yè)的實名教研論壇、博客、遠程培訓、虛擬研究室、主題學習網(wǎng)站等。這種研討活動最大的特點是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。其他形式的教研活動。以提高教學效率，促進共享為目的的資源建設(shè)的研討。這種活動最大的特點是“團隊合作、共同建設(shè)的過程又是教師研究提高的鍛煉過程”。以競賽的形式促進教師專業(yè)素質(zhì)提高的活動。這種活動最大的特點是“親身體驗、學而即用”。當然，教研活動的形式很多，隨著時代的發(fā)展活動的形式也在不斷的更新。但我們更關(guān)注的是某一形式下具體的研究方式。因為任何一種形式都具有教研活動的價值取向，而有效的研究方式則是實現(xiàn)教研活動價值取向的關(guān)鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對教師的需求，設(shè)計教師的活動，營造研討的氛圍，關(guān)注行為的跟進”。五：主題式教研活動框架主題式教研活動[做什么]主題：……[怎么做]第一階段：理論學習認真學習有關(guān)新課程理念的理論文章，以提升自己的教學理念，更新自己的教學思想，改進自己的教學行為。學習后寫出體會文章，以備下一次活動交流。第二階段：討論交流各位教師集中交流自己學習后的認識及體會，并提出在自己的教學實踐中遇到的困惑，討論。第三階段：課堂實踐探索在理論學習、體會交流的基礎(chǔ)上，進行課堂實踐探索。確定老師開出公開課供大家研究探討。要求其他老師在自己的課堂教學實踐中自覺地運用，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，形成教學案例。第四階段：研討交流、同伴互助上課老師進行說課，談自己的課前設(shè)計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。其余老師評課。要求說出至少一、兩點值得學習的地方，也要指出至少一、兩點值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設(shè)性意見。第五階段：總結(jié)、反思在上述研究的基礎(chǔ)上，借鑒他人的經(jīng)驗或教訓，結(jié)合自己的課堂實踐，進行認真的反思、總結(jié)和改進。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學案例或論文。附件：教研活動的反思：主題性校本教研活動取得的最明顯的效應(yīng)就是贏得老師們的熱情參與。在活動過程中，一線教師敢于運用新課標的要求去審視富于靈性的教與學行為，能夠以平和的心態(tài)表述各自真實感受，并創(chuàng)造性地開展教學創(chuàng)新活動，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實、實惠的教研活動”的心聲。每當老師們就某一問題說“我這樣認為”、“我想那么嘗試”時，我想：我們的教師真正成了教研活動的主人，教研活動成了教師的一種行為自覺！從這一點上說，活動才是富有成效的。現(xiàn)實中校本教研活動存在的最大不足有：一是部分教師沒有真正進入角色，互動環(huán)節(jié)薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學行為和學生的學習反應(yīng)。分析原因有二：一是有的教師或許怕“出丑”，尤其是在校外教研人員直接參與的情況下，不能投入地、坦誠地碰撞；二是教師的理論儲備較為匱乏，參與行為缺乏深度。例1：教研主題“常態(tài)課下學生活動方式的探究”通過活動，教研組的教師對這一主題有了初步的認識：從理論層面看，教師們認識到要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念，就必須重視學生活動方式的設(shè)計，通過設(shè)計活動方式來體現(xiàn)學生的主體地位，同時教師們也認識到不同學段的學生由于思維規(guī)律和認知水平的差異，對不同的的學習活動方式的適應(yīng)性也有所不同。因此，設(shè)計學生活動方式的時候，要充分了解不同年齡階段學生的心理特征以及由此決定的思維規(guī)律。從實踐層面看，教師們認識到學生活動方式以不同的標準來劃分，具有多樣性的特征，從表現(xiàn)形式來看，分為隱性活動和顯性活動；從活動的空間來看，又分為課內(nèi)活動和課外活動；從活動動力來看，又分為主動活動和被動活動；從活動的人數(shù)來看，又分為個體活動和群體活動。從反思層面看，教師們通過反思活動過程認識到，在當下的課堂上，還充斥著各種各樣的“偽活動”，也就是我們常說的課堂“作秀”，另外，有的教師有人聽課時，學生活動熱鬧非凡，沒人聽課時就“滿堂灌”，無視學生的主體作用。如果任這種狀況繼續(xù)充斥課堂，勢必和新課程理念背道而馳。鑒于上述狀況，教師們認為有必要深入探討學生活動方式的合理性和有效性。例2：關(guān)于探究式教學怎樣營造學生自主探究的情境；怎樣通過實驗培養(yǎng)學生的探究能力；怎樣培養(yǎng)學生控制變量技能；教師在學生探究活動中的角色。18