教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)-資料下載頁
2024-08-14 07:40本頁面
【正文】 、適應(yīng)能力、自我修養(yǎng)能力等構(gòu)成；第三個(gè)層次是實(shí)踐能力?！ ￡P(guān)于教師的實(shí)踐能力主要有下面幾種： (1)教學(xué)能力：第一類是對教學(xué)對象(學(xué)生)的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力。第二類是對教學(xué)影響的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力。第三類是教師自我調(diào)控的能力?！ ?2)表達(dá)能力： (3)組織管理能力： (4)思想教育的能力： (5)交往能力： (6)教育科研能力： (四)教師的心理素質(zhì)(非認(rèn)知因素方面) 關(guān)于這方面的研究，人們普遍認(rèn)為，教師應(yīng)該具有較高的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。人們的研究主要集中有意志、興趣、情感、性格、需要等方面?！ ?五)教師的身體素質(zhì) 大家認(rèn)為，教師的工作特點(diǎn)需要教師精力充沛、體質(zhì)健壯、反應(yīng)敏捷、身心健康?！ ?六)教師的外在素質(zhì)一般指教師的風(fēng)度儀表，它是教師各方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。 (七)教師的技能素質(zhì)請參閱郭友主編的《教師教學(xué)技能》 (八)教師的群體素質(zhì)請參閱張承芬主編的《教師素質(zhì)學(xué)》 關(guān)于教師素質(zhì)的評價(jià) 目前的實(shí)際工作中，教師素質(zhì)的評價(jià)并未引起足夠的重視。在職稱評定和教師考核中，它往往只占教師整體評價(jià)中很小的一部分，方法也不很科學(xué)。有人指出，現(xiàn)在的教師素質(zhì)評價(jià)工作的現(xiàn)狀是：重工作輕素質(zhì)，重教學(xué)輕其它；重智力因素輕非智力因素；重定性輕定量；重他評輕自評；重按傳統(tǒng)教師觀進(jìn)行評價(jià)，輕按現(xiàn)代教師觀進(jìn)行評價(jià)。 許多人就教師素質(zhì)評價(jià)的原則提出各自的意見。有人指出：教師評價(jià)應(yīng)遵照行為和素質(zhì)、主觀方法和客觀方法、定性和定量、評價(jià)和測量、他評和自評、單項(xiàng)和綜合六結(jié)合的原則?！ ≡u價(jià)的首要問題在于合理的評價(jià)指標(biāo)體系的確立，在《教師評估手冊》里已有詳細(xì)的歸納?！ ￡P(guān)于評價(jià)的途徑概括起來主要有四條： (1)根據(jù)教師的工作業(yè)績和效果，如學(xué)生的成績等?！ ?2)根據(jù)專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生評定意見?！ ?3)教師自評?！ ?4)通過對教師的考試?！ ￡P(guān)于評價(jià)的技術(shù)手段 在呂文碩主編的《現(xiàn)代教師素質(zhì)》一書中有介紹，包括信息收集法、確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)法、定量分析技術(shù)等?！ 〗處熕刭|(zhì)研究的一些新動向 從單純的素質(zhì)研究轉(zhuǎn)向?qū)處熕刭|(zhì)與教師行為、工作成效的相關(guān)性的研究；從以對教師的智力因素的研究為主轉(zhuǎn)向以對教師的非智力因素的研究為主；從對傳統(tǒng)教育模式下教師素質(zhì)的研究轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)代教育模式下教師素質(zhì)的研究；從對教師素質(zhì)內(nèi)容的研究轉(zhuǎn)向以對教師素質(zhì)的評價(jià)和培養(yǎng)的研究。另外，有人還借鑒其它學(xué)科的理論來研究教師素質(zhì)問題，如應(yīng)用社會心理學(xué)的角色理論來分析教師的角色意識、角色技能?！ ?br />
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