【正文】 綜合素質(zhì)，特別是心理素質(zhì) 和適應(yīng)能力，增 強學(xué)生的社會競爭力，使學(xué)生真正能 夠愛崗敬業(yè)，成為合格的會計人才。我們對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，過于重視知識技能的訓(xùn)練，忽視了綜合素質(zhì)的提升， 專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，過于重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，淡化了職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。 這就要求會計專業(yè)能力培養(yǎng)與財務(wù)人員素質(zhì)提升并重，會計專業(yè)人才應(yīng)具備較高的職業(yè)道德水平、專業(yè)素養(yǎng)和較強的工作技能，要具 備較強的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果評價手段傳統(tǒng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，但多年來，各中職學(xué)校會計專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)形式還是以“ 老師教，學(xué)生學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，老師講學(xué)生聽，至于學(xué)生能否在規(guī) 定時間學(xué)會沒有探究。 課程評價也仍實行一張理論試卷定成績，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法，學(xué)生實際工作中的應(yīng) 用及操作技能的掌握程度無從考究。，未形成自主學(xué)習(xí)能力從總體上看，因為中職生的文化基礎(chǔ)薄弱，不擅 長邏輯思維，不善于 總結(jié)和提升，因此不能靈活的運用所學(xué)知識分析和解決問題，但畢業(yè)生在工作崗位上經(jīng)過一段時間的鍛煉就能掌握相關(guān)工作的專業(yè)技能。教師應(yīng)結(jié)合中職會計專業(yè)對應(yīng)工作崗位涉及的工作任務(wù)設(shè)計由淺入深、先易后難的學(xué)習(xí)項 目， 這符合學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律，在教學(xué) 過程中應(yīng)結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)人才的經(jīng)驗， 舉一反三訓(xùn)練學(xué)生的技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！　≈新毊厴I(yè)生絕大部分在小微企業(yè)工作，而現(xiàn)在我們的課程設(shè)計以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為基礎(chǔ)，現(xiàn)有教材多數(shù)也是以《 企業(yè)會計準(zhǔn)則》為基礎(chǔ)編制的，而沒有兼顧使用《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的小微企業(yè)的會計實務(wù)特點，和現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境脫節(jié)，不利于畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力的提升。四、教學(xué)改革建議（一）人才培養(yǎng)模式改革建議人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)過程而采取的構(gòu)造樣式和運行方式,職業(yè)教育的內(nèi)涵主要包括職業(yè)教育理念、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容。在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展形勢下，能力本位理念 ——以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念已占據(jù)中職教育的統(tǒng)治地位，然而由于現(xiàn)有的組織體制和教育體制決定了這個理念還沒有得到普遍的認(rèn)可和貫徹。目前，在國家經(jīng)濟高速發(fā)展和 產(chǎn)業(yè)需求的環(huán)境下， 結(jié)合我校生源素質(zhì)差、傳統(tǒng) 教學(xué)方法不適應(yīng)用人 單位需求等實際情況，我們的教學(xué)理念必須調(diào)整為以學(xué)生為中心，以素質(zhì)教育和專業(yè)能力提升為核心，深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué) 質(zhì)量和辦學(xué)效益。，確定適合我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)基層企事單位需要的技能型人才，因此在對會計專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)時必須結(jié)合企業(yè)需求和崗位能力進行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。我校中職學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)從事各種會計核算工作，直至擔(dān)任主管會計的初、中 級應(yīng) 用型專門人才。其核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，要遵循中職學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律， 堅持手 腦并用、學(xué) 練合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有會計專業(yè)：公共基礎(chǔ)課 ——專業(yè)課的課程排序，沒有實踐課程的情況下，多數(shù)學(xué)生對會計理論學(xué)習(xí)不感興趣，是 導(dǎo)致會計教學(xué)成效差的原因之一，這就要求會計專業(yè)課程體系的改革，必須突破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建教學(xué)做一體的課 程體系，完善 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。積極開發(fā)專業(yè)技能學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將實驗、實訓(xùn)、 實習(xí)三個環(huán)節(jié)銜接起來，通過深度校企合作的會計實訓(xùn)基地的建設(shè)，探索任務(wù)驅(qū)動、 項目導(dǎo)向、頂崗學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的特色課程。根據(jù)我校 實訓(xùn) 基地的實際情況，合理制定教學(xué) 計劃：學(xué)生第一、二學(xué)期到企業(yè)進 行專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)適應(yīng)見習(xí)，第三、四學(xué)期到企 業(yè)進行工學(xué)結(jié)合技能實踐；第五、六學(xué)期在 實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)。通過兩年建設(shè)使學(xué)生頂崗實習(xí)對口率達(dá) 80%。（二）課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容建議職業(yè)教育以能力為核心，因此課程設(shè)置本著“基礎(chǔ)課 必須夠用，專業(yè)課針對性、實用性要強”的原則 ，分為公共基礎(chǔ)課程、 專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程，必修課與選修課合理搭配，形成“ 寬基礎(chǔ)、活模塊、多實踐、重綜合能力培養(yǎng)” 教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。（1）課程設(shè)置應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》要求，課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系。所以教改過程中，關(guān)注專業(yè)通用技能、專業(yè)專項技能、 專業(yè)拓展技能培養(yǎng)，結(jié)合這三大技能構(gòu)建課程體系，形成專業(yè)教學(xué) 實施方案。（2）按照中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律設(shè)置課程中職生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué) 習(xí)有一定的困難。初中 畢業(yè)后由普通教育突然轉(zhuǎn)入職業(yè)教育，需要有一個適應(yīng)過程，因此 專業(yè)課程的設(shè)置要專而精， 讓學(xué)生在有一定理論基礎(chǔ)時，加強會計操作技能和拓展技術(shù)的鍛煉。（3）課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，建立工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系中職會計專業(yè)課程的設(shè)置不僅要滿足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求，還 要滿足會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)、個人 職業(yè)規(guī)劃的需要。因此會計專業(yè)課程的設(shè)置要實現(xiàn)教學(xué)做一體的特點，按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的工作過程，分析典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、系統(tǒng)化實踐教學(xué)三 類課程，實現(xiàn)課堂同步實踐、階段崗位實踐、綜合實踐和頂崗實習(xí)密切配合。（4）課程設(shè)置滿足學(xué)生的個性化和不同層次學(xué)生的需求 面對中職生生源素質(zhì)良莠不齊，入學(xué)成績差異較大，學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)不同的層次要求，因此課程設(shè)置應(yīng)有一定的梯度，適當(dāng)增加選修課程，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣選修相應(yīng)的課程。（5）突出“雙證書 ”，實現(xiàn)課證融合課程設(shè)置與會計從業(yè)資格證考試銜接，將會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定融入人才培養(yǎng)方案，力爭讓 99%的學(xué)生在頂崗實習(xí)前考取資格證書，獲得從事會計工作的入門磚，爭取在頂崗實習(xí)階段接觸到企業(yè)實際工作任務(wù)，熟悉會計工作流程。 （6）教學(xué)方法與手段靈活有效在中職專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)堅持讓學(xué)生真正成為課堂的主人，創(chuàng)建和諧、生 動活潑的教學(xué)氣氛，教師以引導(dǎo)、啟發(fā)、 調(diào)整為主，采用靈活有效的教學(xué)方法和豐富多 樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，建議采用如下教學(xué)方法與手段：① 任務(wù)驅(qū)動法：以“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)步驟為引出任務(wù) ——下達(dá)任務(wù) ——完成任務(wù) ——完成任務(wù)情況評比 ——總結(jié)推廣等步驟。② 情境教學(xué)法：強調(diào)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動進行嘗試，使教學(xué)從單向傳授中走出來，培養(yǎng)中 職學(xué)生的職業(yè)能力。 ③模擬教學(xué)法：教師在教學(xué)工作中，根據(jù)中職專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，有意 識的選用相應(yīng)的模擬職業(yè)環(huán)境，在這一實際接近工作環(huán)境中把專業(yè)知識進一步運用。④小組討論法：它要求把學(xué)生分成若干小組，互相學(xué)習(xí)、切磋，從而達(dá)到共同提高專業(yè)知識。⑤角色扮演法。 建立仿真 實訓(xùn)平臺，進行以“角色扮演” 為導(dǎo)向的仿真實訓(xùn)。 讓學(xué)生能夠通過軟 件來體驗會計工作流程、掌握崗位技能。 其他的一些教學(xué)方法還有啟發(fā)引導(dǎo)法、直觀教學(xué)法等。教學(xué)方法還要配合相 應(yīng)的教學(xué)手段，如多媒體、網(wǎng) 絡(luò)和虛擬教學(xué)等手段。（7）建立多元化的課程評價體系傳統(tǒng)的評價方法是筆答試卷、記背應(yīng)試,只注重結(jié)果,對學(xué)習(xí)過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高重視不夠,造成學(xué)生只是應(yīng)付考試，不能將所學(xué)知識化為已有。要實現(xiàn)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),改革課程評價方法勢在必行?；谶@種觀點,我們建議以就業(yè)為導(dǎo)向,積極探索課程評價方法,改變一次考試成績決定一切的現(xiàn)狀,運用多元評價方法,從職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、崗位技能三方面更科學(xué)、合理地評價學(xué)生,以促進其全面發(fā)展，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、階段考核與小組考核相結(jié)合、校內(nèi)成 績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合。另外中職生要健康的成長，必須改善自我認(rèn)知，形成正確的自我評價，我 們建議對中職學(xué)生的評價考核應(yīng)增加中職生自我評價機制，自我評價的產(chǎn)生是自發(fā)過程，但中職生自我評價機制的建立需要科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)中職生正確對待外部環(huán)境，正確認(rèn)識自我。 （1）課程內(nèi)容要適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人的要求，同時要適合學(xué)生個體的需求當(dāng)今經(jīng)濟生活中，經(jīng)濟高速發(fā)展，新的 業(yè)務(wù)模式不斷出現(xiàn)，會 計專業(yè)課程必須從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的高度來開發(fā)課程，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中職會計專業(yè)的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)從事會計核算相關(guān)工作崗位（群）的技能型人才，這就要求中職會計專業(yè)的課程內(nèi)容既要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，又要適應(yīng)學(xué)生個體的需求。 （2）課程內(nèi)容符合職業(yè)教育要求，體現(xiàn)職業(yè)教育特色會計職業(yè)具有很強的專業(yè)性和實踐性，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職畢業(yè)生必須具有較強的職業(yè)專業(yè)和實踐技能，能夠在 規(guī)定時間有效地完成工作任務(wù)。因而會計工作的實踐過程設(shè)計成學(xué)習(xí)過程就成為中職會計專業(yè)的內(nèi)在要求，做到“ 做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)做一體。（3）突出技能訓(xùn)練，結(jié)合企業(yè)實際拓展課程內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)代社會人員流動較大，近兩年勞動力市場趨于飽和，今年的畢業(yè)季就成了史上最難就業(yè)的一年。這就要求中職 會計專業(yè)必須拓寬課程內(nèi)容的范圍，提高畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力。技能訓(xùn)練為中心，實現(xiàn)理論與技能課程的同步進 行，全方位提升學(xué)生的 綜合素質(zhì)。（4）精品課程建設(shè)《會計基礎(chǔ)》、《會計崗位模擬實訓(xùn)》2 門課程建設(shè)為基于工作過程為導(dǎo)向，按照典型工作任務(wù)來組織教學(xué)的精品課程。課程將典型工作任務(wù)分為多個教學(xué)情境，讓學(xué)生擔(dān)任崗位工作自主學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)在 過程當(dāng)中進行指導(dǎo)，采取過程考核，真正將理 論教學(xué)融入到實踐教學(xué)中。（5）完善課程資源建設(shè)以校園網(wǎng)為平臺，建設(shè)針對職業(yè)崗位要求， 強化就業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)教學(xué)資源庫，包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、 實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素。資源 庫教學(xué)資源和環(huán)境開放，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí) 需要， 優(yōu)秀教師的資源也得以共享和共建。（三）實習(xí)實訓(xùn)條件建議 實訓(xùn)基地是中職學(xué)生提升專業(yè)操作能力的主要場所，所以加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，改善實訓(xùn)條件是必不可少的。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地通過仿真的實訓(xùn)設(shè)施和軟件，涉及收銀、出納、會 計核算、稅務(wù)、信息化等領(lǐng)域。我們建議校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)境的工位數(shù)與學(xué)生數(shù)的比例至少達(dá)到 1：3；建立與會計專業(yè)相關(guān)的教學(xué)做一體化實訓(xùn)室：會計手工實訓(xùn)室、會計信息化實訓(xùn)室、ERP 實訓(xùn)室、會計綜合實訓(xùn)室。各實訓(xùn)室均按職業(yè)環(huán)境布置，配 備 相關(guān)軟件系統(tǒng)、 實訓(xùn)資料及高仿真賬、證、表、單， 為 會計實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合我校的人才培養(yǎng)方案，依托當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，建立校企合作機制，將合作企 業(yè)建成校外頂崗實習(xí)的校外實訓(xùn)基地。爭取校外實習(xí)基地布點合理，以商業(yè)、服 務(wù)業(yè)、制造業(yè)為主，兼顧房地產(chǎn)建筑業(yè)、事業(yè)單位和中介服務(wù)機構(gòu)等，既有中小微型企業(yè)，又有大型集 團公司，能夠完成不同業(yè)態(tài)不同類型企業(yè)的出納、會計核算、收 銀等崗位的頂崗實習(xí)或訂單培養(yǎng)，保 證100%學(xué)生至少頂崗實習(xí)半年以上。（四）加強以“雙師型” 為導(dǎo)向的師資隊伍的建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊伍建 設(shè)是職業(yè)院校彰顯特色、提高整體辦學(xué)水平的最重要的基礎(chǔ)工作。建議我?？赏ㄟ^以下措施進行師資隊伍的整合和師資素質(zhì)的提高，使老師既具有專業(yè)知識和職業(yè)教育知識，又具有與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)實踐和職業(yè)教學(xué)過程實踐經(jīng)驗，具備職業(yè)教育素質(zhì)，符合新的課程模式對于職教老師的新要求。、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍（1）專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)：培養(yǎng)選拔和引進（聘用）技術(shù)服務(wù)能力強、行業(yè)企業(yè)影響力較大的專業(yè)帶頭人，帶動專業(yè)教 師隊伍整體水平的提升。（2）專業(yè)教師的培養(yǎng)：專業(yè)教師要以提升雙師素質(zhì)為主要任務(wù)，新進專業(yè)教師原則上須具有一定的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷， 強化專業(yè)教師的雙師素質(zhì)。（3）雙師隊伍培養(yǎng)：雙師隊伍的教師總量應(yīng)滿足人才培養(yǎng)的需要，重點關(guān)注師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)、 職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)是否合理。其次，建設(shè)有高水平的“雙師” 隊伍和專兼結(jié)合的制度，可以聘 請在企業(yè)里有豐富實際工作經(jīng)驗、理論水平較高的會計專業(yè)的行業(yè)專家充實到師資隊伍中；同時聘請行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)人事?lián)渭媛毥處?，逐步加大兼職教師比例，以彌補學(xué)校會 計教師實際工作經(jīng)驗的不足，使理論與實際緊密結(jié)合。（1）建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每一年必須有一至兩次到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。（2）制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課 教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。（3）改革和完善職業(yè)教師職稱評聘制度。打破校際界限，外聘外校優(yōu)秀教師，公開會 計教師和所授會計課程，公示教學(xué)效果，同時加強教師間的信息溝通。對每一位新上崗的教師，指定專人負(fù)責(zé)培養(yǎng)， 實行一帶一的制度，并要求新教 師每學(xué)期都至少聽兩門課，一方面增 強職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學(xué)習(xí)教學(xué)方法、準(zhǔn)備教案，充分 發(fā)揮老教師傳、幫、 帶的作用。學(xué)校 組織并鼓勵教師積極參加教 師講課比賽，不斷提高教師的教學(xué)水平。 。進修和培訓(xùn)是教師迅速成長的有效途徑，可以快速獲取知識，提高 專業(yè)技能；進修和培訓(xùn)也是教師改善師資隊伍學(xué)歷、職稱構(gòu)成的途徑。鼓勵教師到企業(yè)頂崗實踐和進行社會調(diào)研，讓教師積極親自操作，熟悉會計工作各環(huán)節(jié)的實務(wù)操作，理解業(yè)務(wù)邏輯， 積累實際 工作經(jīng)驗。通過以上幾種方式重點提升的教師的執(zhí)教能力、社會服務(wù)能力和社會資源整合能力，建成一支獻(xiàn)身教育的高素質(zhì)教師隊伍。本報告撰寫者：項目負(fù)責(zé)人 分析與撰寫 審 稿 數(shù)據(jù)采集 校 對