【正文】 題和思考題等多種形式，照顧所有學(xué)生的不同層次的需要。課題研究學(xué)習(xí)部分3課題的意義是什么？3一般教育科研課題的研究流程有哪些？3怎樣進(jìn)行課題研究？3課題研究的方向包括哪些方面？3課題研究方法有哪些？3教師如何總結(jié)研究成果，撰寫研究報告？3開展課題研究的程序是什么？3課題的意義是什么？課題，通俗地講，就是教師在教育教學(xué)實踐中對感覺到意識到的問題（經(jīng)驗、體會、困惑等），經(jīng)過提煉、概括、總結(jié)，最終確定為要思考研究解決的問題（問題即課題——即只要對教學(xué)中的每一個教學(xué)事件問個為什么？怎么樣？就可成為科研課題）。3一般教育科研課題的研究流程有哪些？（1）確定研究課題；（2）分析實用性、可行性、創(chuàng)新性；（3）選擇研究方法；（4）制訂研究提綱，確定研究計劃，形成研究成果。3怎樣進(jìn)行課題研究？（1）確定課題方向——以問題為依托；（2）組建研究團(tuán)隊——發(fā)揮集體智慧；（3）確定課題名稱——把握“準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目”； （4）查閱課題資料——了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，進(jìn)行課題“三性”分析；（5）確定課題研究內(nèi)容——依據(jù)目標(biāo)和研究類型；（6）選定研究方法——依據(jù)課題研究內(nèi)容；（7）設(shè)計研究方案——確定研究思路、技術(shù)路線和實施步驟；（8）開展行動研究，做好過程記錄；（9）總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。 3課題研究的方向包括哪些方面？課題方向簡單概括為：一是對提高教育教學(xué)質(zhì)量的思考；二是對提高課堂教學(xué)效益的思考；三是對教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的反思；四是對教師間、師生間和社會等信息交流的啟示；五是對課程改革、教育現(xiàn)象的思考；六是對教學(xué)實踐活動的總結(jié)、概括和思考；七是對班級管理的思考；八是對參考文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)的反思；九是對教師職業(yè)的思考，教師專業(yè)成長的思考；十是對課標(biāo)、教材、教輔資料應(yīng)用的思考和研究；十一是對教學(xué)方法技巧的思考、教學(xué)基本功要求等。3課題研究方法有哪些？課題研究方法主要有觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等?？梢愿爬閮纱箢悺Ｒ活愂侵荚讷@得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響的收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。另一類是旨在改變和影響變量，通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望結(jié)果的方法，如實驗法、行動研究法。3教師如何總結(jié)研究成果，撰寫研究報告？在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中，教師作為研究者主要做好以下幾件事：第一，整理和描述。即對已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例?！白鲎约旱氖隆?、“說自己的話”，這是課題研究要達(dá)到和追求的最高境界。也是敘事研究在課題研究中的體現(xiàn)。第二，評價和解釋。在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識，提煉經(jīng)驗。第三，修訂與實踐。針對研究方案在實施中存在的偏差或“失誤”，結(jié)合新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考，進(jìn)行修改或重新設(shè)計，并付諸實施，開展進(jìn)一步的檢驗、論證和探索。第四，總結(jié)與反思。課題總結(jié)一般以研究報告的形式呈現(xiàn)。研究報告盡可能有一個鮮明的主題，副標(biāo)題注明是什么課題研究報告，然后是內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞，正文，最后是參考文獻(xiàn)。在研究報告中，主要闡述清楚一下幾方面的問題。①課題提出的背景——為什么選這個課題，陳述要站在已經(jīng)完成課題研究的基礎(chǔ)上，不是申報書的重復(fù)。②課題研究的目的和意義——申報時設(shè)定的目的意義，經(jīng)過研究檢驗是否達(dá)到和實現(xiàn)；③已有研究成果——研究的基礎(chǔ)性和課題所取得的研究成果；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)——內(nèi)容目標(biāo)實現(xiàn)情況；⑤課題研究的實施過程——工作報告。⑥課題研究的主要結(jié)論——研究報告的核心內(nèi)容。3開展課題研究的程序是什么？（1）課題申報：填寫課題申請評審書；（2）制定詳細(xì)的課題研究方案，召開研究課題開題大會；（3）開展課題研究工作；（4）撰寫課題研究中期和結(jié)題報告——對研究進(jìn)行階段總結(jié)，調(diào)整后續(xù)研究方案和設(shè)計，有效開展研究；全部完成研究工作，撰寫課題研究總報告；（5）填寫“課題成果鑒定申請書”和“課題成果鑒定書”，等候結(jié)題；（6）課題結(jié)題：通訊或者現(xiàn)場結(jié)題——一般是通信結(jié)題?！罢f課標(biāo)說教材”學(xué)習(xí)部分3什么是“說課標(biāo)說教材”活動？“說課標(biāo)說教材”與“說課”的區(qū)別和聯(lián)系4什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？4“說課標(biāo)說教材”內(nèi)容（三說一看）4準(zhǔn)備說課標(biāo)說教材的基本流程：4校本教研的意義4校本研修的意義4校本研修的內(nèi)涵與基本特征4“校本研修”三大要素4教師怎樣做研修3什么是“說課標(biāo)說教材”活動？“說課標(biāo)說教材”活動就是以演講的形式，運(yùn)用知識樹對一門學(xué)科的一個學(xué)段、或一冊書、或一個單元（章、組）、或一類知識（一個專題）的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行解讀和整合，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的教學(xué)實際，說明教學(xué)建議、評價建議和課程資源的開發(fā)建議。所以這項活動也簡稱“三說一看”（說課標(biāo)、說教材、說建議，看演講）。之所以是說“教材”而不是說“課本”，是因為教材包括了學(xué)生用書（課本）和教師用書，有些學(xué)科沒有學(xué)生用書（如中小學(xué)體育學(xué)科，幼兒園各科），只有教師用書?！罢f課標(biāo)說教材”與“說課”的區(qū)別和聯(lián)系說課是對一篇課文（一節(jié)教材）或一課時的教學(xué)設(shè)計的說明，雖然也有對課程目標(biāo)和教材的分析，但更多的是談教學(xué)設(shè)計，是在微觀層面上。而“說課標(biāo)說教材”活動是在中觀層面（一個單元）和宏觀層面（一冊書、一個學(xué)段），角度不同、高度不同。特別是對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和把握，對一個學(xué)段、一冊書、一類知識的整合，是說課達(dá)不到的。“說教材”活動并不代替說課，可把“說教材”的成果運(yùn)用到“說課”的過程中，賦予“說課”新的形式。4什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)（四個依據(jù)），是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)（一個基礎(chǔ)）。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求（三個體現(xiàn)），規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架（三個規(guī)定），提出教學(xué)和評價建議（兩個建議）。4“說課標(biāo)說教材”內(nèi)容（三說一看）（1）說課程目標(biāo) 總目標(biāo)和階段目標(biāo)；（2）說教材： 編寫特點(diǎn)； 編寫體例和目的（編寫每一單元的格式）；一冊、一單元、一學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)；知識與技能的立體整合（縱向與橫向）（3）說建議：教學(xué)建議；評價建議；課程資源的開發(fā)建議；三扣（扣課標(biāo)、扣內(nèi)容、扣自己，結(jié)合自己的實際，鏈接相關(guān)的圖片等資料）（4）看演講（脫稿演講）、看知識樹（心中裝課標(biāo)、口中有課標(biāo)、上課落實課標(biāo)）、語言、教態(tài)、有表情、有感情、有激情。4準(zhǔn)備說課標(biāo)說教材的基本流程：讀（讀懂課標(biāo)與教材）、煉（提煉概括課標(biāo)和教材）、寫（寫說教材的文稿）、畫（制作課件畫知識樹）、改（反復(fù)修改文稿和課件）、背（脫稿背稿）、演（演講自己的文稿和課件）。校本研修理論學(xué)習(xí)4校本教研的意義校本教研—以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。其目的是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教學(xué)研究。4校本研修的意義校本研修—以校為本，以課程實施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體的教師發(fā)展和教學(xué)研究制度的簡稱。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實際問題，落腳點(diǎn)是教師的發(fā)展。從宏觀上講，校本研修包括校本教學(xué)研究、校本教育科研和校本教師培訓(xùn)三大組成部分。校本研修是提高教師師德水平和教學(xué)藝術(shù)的重要保障。4校本研修的內(nèi)涵與基本特征三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。（1）“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康氖且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實實在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。 （2）“基于學(xué)校和教師的發(fā)展” 這是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖眴栴}：是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。 （3）“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對策。 “校本研修”對策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機(jī)融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育”。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。4“校本研修”三大要素（1）教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。（2）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。（3）教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。4教師怎樣做研修（1）確立多種主題。教師要主動去觀察，去發(fā)現(xiàn)，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價值的內(nèi)容。通過以校為本的研修模式，即“實堂研討、同伴互助 案例反思（反思自己日常教育教學(xué)行為） 課題大做注重主題活動教學(xué)化，日常化，將主題活動滲透到日常教學(xué)中。） 研修提升（撰寫論文） 創(chuàng)造新經(jīng)驗、以此來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。參與課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點(diǎn)，解除教學(xué)困惑，（采取的方式）一是堅持教研組的論壇式教研活動，每個教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學(xué)后，進(jìn)行說課、議課，促進(jìn)了教師運(yùn)用新課程理念講課、議課。二是采取案例評課，將授課教師的教學(xué)片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學(xué)行為。（2）案例反思日?；涸诮涣髦蟹此?，在反思中超越。教師可以通過案例進(jìn)行反思，倡導(dǎo)“講教師自己的事”。在敘事化的描述過程中，教師經(jīng)歷了一個感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過程，也恰恰是教師成長的過程。（3）從小抓起，從實抓起。開展課題研究，在課題研究中，緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題性地進(jìn)行研究，進(jìn)行篩選，建立起有價值的研究課題即課題問題化。10