專業(yè)認證報告說明-資料下載頁
2025-08-04 23:15本頁面
【正文】 照填表時的實際狀況；“近兩年”是最近的兩個完整學年，包括一直到填表時的新材料。認證不會對任何兩個學校進行比較，也沒有設置特別敏感的量化指標。另外，提供的教學計劃應該是目前正在執(zhí)行的。如果已經(jīng)制定了改進的計劃，并確定在下一年度即將執(zhí)行，可以另外提供，但必須說明。3. 培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否用什么指標衡量? 哪些教學或管理活動與此相關?如果接受認證單位會對自己設定的培養(yǎng)目標是否達成進行定期或不定期自我檢查，并得出結論，就描述你們的做法，包括采用的衡量辦法，如果并沒有這樣的自查，就回答“沒有”。 4. 能力要求是否達到，用什么指標衡量？學生眾多，是取平均數(shù)嗎？ 如果接受認證單位對自己設定的能力要求是否達成開展了定期或不定期自我檢查， 并得出結論， 就可以描述這些已經(jīng)采取的做法， 包括采用的衡量辦法。如果并沒有這樣的自查，就回答“沒有”。 判斷學生是否達到能力要求時不是取平均數(shù)，而是判斷全體畢業(yè)生是否達到合格要求。 5. 課程是否達到其出口要求用什么指標衡量？應該如何評價呢？ 哪些教學或管理活動與此相關?如果接受認證單位會對本專業(yè)設置的課程（尤其是部分重點課程）是否達該門課設定的目標進行定期或不定期自我檢查， 并得出結論， 就可以描述這些已經(jīng)采取的做法，包括采用的衡量辦法。如果并沒有這樣的自查，就回答“沒有”。 此項工作（如果有）應歸于教學質(zhì)量管理活動。 6. 指導書上出現(xiàn)了多處“機制”的概念，各校在具體教學管理中做法有所差異，很難上升為“機制”。這里所謂機制，是要強調(diào)已經(jīng)形成的、相對固定的做法，每個學校的“機制”完全可以不同。以評價某門課程出口是否達到要求為例，如果確實對教師的課程出口進行了評價，則包括評價周期與時間，評價的原始記錄材料，參與評價的人員，結論形式與處理方式等在內(nèi)的原始材料就是一個機制。 7. 為了便于主管部門和認證專家能全面考慮并進行判斷，同時也便于學校進行統(tǒng)計，是否可以具體描述“師資隊伍” 應包括哪些老師，如何界定？其實認證本身也是目標制導的，關于師資就是為了判斷該項資源能夠滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標達成的需要，并不去評價不同單位師資隊伍的強弱。專家判別主要根據(jù)課程列表中任課教師信息與教師列表中承擔教學工作量信息，前者任課者可以包括非教師編制人員以及外聘人員，教師信息表中應是本專業(yè)專職教師。8. 正文中有些表重復，還有必要列出嗎？重復的也請再列一次，這會給專家審閱帶來很大便利，且只需要拷貝即可，以方便專家審閱。9. 關于課程教學評價（），每門課均需列入嗎？領導、專家聽課算嗎？本問題是希望了解日常教學管理中是否包括有效的課程實施考查與反饋機制。至少應該列入全部必修的課程。領導、專家聽課如果已經(jīng)被作為常規(guī)教學監(jiān)控手段之一，就應列入，并在表中填寫相應內(nèi)容。如果是參觀視察，或其它偶發(fā)性活動，則不必列。 10. 關于持續(xù)的機制對本專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)狀況進行評估，不太會寫， 應該是什么樣的機制?本問題是希望了解是否有成為制度的辦法(定期)對照自己設定的培養(yǎng)目標進行檢查，評價。首先應回答是否有，如有那就依實描述即可。如沒有則回答沒有。 評估標準只是要求應該有這樣的機制，對形式?jīng)]有規(guī)定，只要能起到自我檢查的作用，以確定培養(yǎng)目標可達成即可。要求描述的具體內(nèi)容數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、評價人、評價方式即機制的具體描述。 11. 關于持續(xù)的機制對畢業(yè)生出口要求是否滿足進行評估，不太會寫，應該是什么樣的機制?本問題是希望了解是否有成為制度的辦法(定期)對照本專業(yè)設定的畢業(yè)生出口要求是否達到進行檢查，評價。首先應回答是否有，如有那就依實描述即可。如沒有則回答沒有。這里的是否達到是指全體合格畢業(yè)生是否達到，其實在操作上是是否可以相信（讓自己相信）這些要求能達到。評估標準只是要求應該有這樣的機制，對形式?jīng)]有規(guī)定，只要能起到自我檢查的作用，以確定出口要求能滿足即可。要求描述的具體內(nèi)容數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、評價人、評價方式即機制的具體描述。12. 關于持續(xù)的機制對各門課程的目標是否達到進行評估，不太會寫，應該是什么樣的機制?本問題是希望了解是否有成為制度的辦法(定期)對照本專業(yè)各門課程是否達到其課程目標進行檢查，評價。首先應回答是否有，如有那就依實描述即可。如沒有則回答沒有。評估標準只是要求應該有這樣的機制，對形式?jīng)]有規(guī)定，只要能起到自我檢查的作用，以確定課程目標可達成即可。要求描述的具體內(nèi)容數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、評價人、評價方式即機制的具體描述?？梢哉f，每學年匯總檢查各課程考試成績，以及格率作為評價手段也是一種機制，通常專家會認為這種機制不足以說明服務于專業(yè)培養(yǎng)目標的課程目標是有效達成了。13. 關于有社會成員參加的教學評價機構，不太會填，應該是什么樣的機構？比如：有社會成員參加的院系教學委員會、有企業(yè)專家參加的（人才培養(yǎng)）咨詢委員會等。這問題同樣首先應回答是否有，如沒有就說沒有。 這里的機構是指對專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃、教學成效進行總體評價的機構，不包括外語考試、計算機等級考試等機構，也不包括工程教育認證機構。14. 指導書中多處提到“渠道”，如“學生指導渠道”，“反饋渠道”，渠道究竟是什么？所謂渠道是指相對固定的一種做法。以學生指導渠道為例，每年定期給應屆畢業(yè)生安排就業(yè)輔導（不一定是本院系，可以是學校的就業(yè)執(zhí)導中心安排），每年不定期的請校外相關專家為學生做指導性的報告（不是專業(yè)學術報告），專設的學生咨詢機構或者指定的專門人員負責接受學生咨詢等，均是渠道。作為渠道，應有明確的責任人，也應被潛在的受益者明確知道。15. 教師專業(yè)簡歷的具體內(nèi)容？專業(yè)簡歷是供專家判斷師資隊伍整體水平是否適應培養(yǎng)目標要求的依據(jù)，因此重點是：專業(yè)教育背景、表明目前達到的學術水平的標志材料，工程背景。16. 關于研究生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)包括那些內(nèi)容？博士、碩士生當前各自的在校生數(shù)（如有不同學位，分別給出）。認證是針對本科教學的，研究生數(shù)據(jù)只是作為衡量教師資源總體是否足夠的參考材料
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