【正文】 反思要建立在教師自主自發(fā)的基礎(chǔ)上，并堅持經(jīng)?；?，“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯。”這樣就能真正促進自己教育教學(xué)能力的提高，加快自身專業(yè)發(fā)展的進程。上課前教師應(yīng)認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案。要根據(jù)班級學(xué)生的“學(xué)力”水平設(shè)計教學(xué)思路，盡可能減少無效的學(xué)習(xí)或不能實現(xiàn)的主觀愿望。要根據(jù)教材的實際設(shè)計教學(xué)思路，不照抄照搬現(xiàn)成教案，認(rèn)真反思自己在教學(xué)這一內(nèi)容時的得失和他人教學(xué)的可取之處?！耙粋€教師只要善于深入思考事實的本質(zhì)，思考事實之間的因果聯(lián)系，他就能預(yù)防許多困難和挫折，避免一種對于教育過程來說就有代表性的而又非常嚴(yán)重的缺點——即令人苦惱的意外情況”。上課時教師應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)教學(xué)機智。在課堂教學(xué)的過程中會遇到各種各樣難以預(yù)測的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)遇到障礙，反饋結(jié)果偏離，爭議造成分歧等，都需教師作出適時恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，既不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能全面完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。上課后教師應(yīng)全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。一堂課下來，總有成敗得失，“妙筆”之處，通過總結(jié)，“畫龍點睛”形成“亮點”，“敗筆”之處通過分析，“亡羊補牢”形成“起點”。要看教學(xué)設(shè)計是否符合新課程的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”；教學(xué)過程能否達到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式；教師的教學(xué)行為是否較好地得到轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進者；教學(xué)結(jié)果能否較好地實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一等。教學(xué)反思，貴在堅持，只要執(zhí)著追求，長期積累，就一定能夠使“親身的經(jīng)驗在教師的不斷成長中起到積極的作用”。 精于科研——教師自主專業(yè)發(fā)展的捷徑新課程強調(diào)，教師要不斷提高科研素質(zhì)，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的改革，沒有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式，實驗中必定會遇到這樣那樣的問題，這就需要廣大教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。面對新課程實施對教師提出的挑戰(zhàn)，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，而應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實際，立足課堂教學(xué)，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，積極進行探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉。”一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展。教師身處教育教學(xué)第一線，掌握了大量的第一手研究素材，存在著進行教育研究的巨大空間。只要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當(dāng)成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實性，實現(xiàn)經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)教師搞研究，是有別于專職教育科研工作者的研究，它是一種實踐性的研究。“我們在這里所指的是研究一些這樣的問題，這些問題雖然在教育科學(xué)上已獲得解決，但是當(dāng)一個創(chuàng)造性地工作的教師一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前?！币虼耍處熞袉栴}意識，把問題作為研究的課題。要研究如何做才能使自己的實踐更有效，然后再去思考為什么要這樣做，慢慢地形成自己的觀點或理論。研究要有理論為指導(dǎo)，但理論本身不等于實踐本身，教師需要在實踐中明白研究的真正目的，掌握研究的方向，而不讓理論來束住自己的手腳。在研究成果的表達上，要將研究的過程作科學(xué)的記錄，為讀者提供真實的情況，從中悟出道理。當(dāng)我們走上了從事研究的這條幸福的道路，他就會感到學(xué)校是無限寬廣的場地，“這里有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有歡樂和痛苦，凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手”。 五、樂于合作——教師自主專業(yè)發(fā)展的依托楊振寧博士指出，如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?；A(chǔ)教育課程改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，是關(guān)系到一代新人成長的綜合性實驗，在某種意義上說實驗必須成功，因此，為了保證改革的順利進行，就必須建立起一種相互合作的有效機制。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師個人不能像以往那樣完全單獨完成教學(xué)工作，因為“單兵作戰(zhàn)”的教師不能完全駕馭對學(xué)生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導(dǎo)工作，因而必須與自己的同事合作?！敖處煹淖晕姨岣叩墓ぷ饕獜募w思想的源泉中吸取營養(yǎng)，而教師本人也把自己思考的結(jié)果、問題疑難提交給集體來研究”。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學(xué)沙龍等方式來解決實施教學(xué)活動中所遇到的問題，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補，實現(xiàn)信息資料，計劃的共享，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高。新課程要求實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的正確定位，教師要以合作者的身份參與學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，及時了解掌握他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及他們探討問題的方法，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，作出適時適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，就要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，當(dāng)課堂出現(xiàn)一些無法預(yù)見的，從未經(jīng)歷過的教學(xué)情境，特別當(dāng)被學(xué)生“問倒”時，教師就應(yīng)以平靜的心態(tài)去面對現(xiàn)實，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互探討，在與學(xué)生共同體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。13