【文章內(nèi)容簡介】 施辦法？啟動(dòng)讀書工程——讓讀書成為教師生活的智慧方式。教學(xué)相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。（如張曉風(fēng)備課）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)——讓網(wǎng)絡(luò)成為教師成長的嶄新舞臺(tái)。有人戲說，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代比的是一個(gè)“快”字，是讓“眼球”來指揮“腦球”。誰會(huì)學(xué)，誰學(xué)得快，誰就贏。“君子博學(xué)，善假于物也”，網(wǎng)絡(luò)的開放性、兼容性、平等性，就使得虛擬世界的學(xué)習(xí)成為一種極富生成性的互動(dòng)?！柚W(wǎng)絡(luò)，教師可以感受最前沿的理念；——借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以捕獲最豐富的信息；——借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以表達(dá)最自由的思想；——借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以實(shí)現(xiàn)最廣泛的交流；——借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以展示最個(gè)性的風(fēng)采；——借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以描繪最絢麗的教育。建立研修共同體——讓教育科研成為教師發(fā)展的不竭源泉。教育是科學(xué)，是藝術(shù)，需要實(shí)踐、反思與探究。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。一線教師的教育科研，根于實(shí)踐，源于問題，親近學(xué)生，走進(jìn)課堂，它是那種田野式、草根性的鮮活科研，是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的催化劑。著力提高有思想的教師團(tuán)隊(duì)——讓教師一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)。我們一直在努力培養(yǎng)“個(gè)性張揚(yáng)”、“全面發(fā)展”的學(xué)生，那么，教師自身的成長是否也有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？記不起是哪一位名人所說的，一個(gè)教師應(yīng)該“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”，這代表了他的“教師成長觀”，每一個(gè)人都需要成長，這樣才能勝任“教書”“育人”的天職。“一點(diǎn)上知道一切”，這里的“點(diǎn)”指的是教師的學(xué)科專業(yè)，教師所知道的“一切”不僅指能回答學(xué)生提出的所有疑問，還包括嫻熟駕馭教材的能力、洞察考試動(dòng)態(tài)的靈感、靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)等；“一切上知道一點(diǎn)”，教師不僅在自己的學(xué)科專業(yè)上是行家，還需通曉育人的藝術(shù)、掌握網(wǎng)絡(luò)信息的技術(shù)、用科學(xué)的理論來充實(shí)自己、用先進(jìn)的理念來支撐課堂教學(xué)。如果“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”確實(shí)成為我們?nèi)w教師的一種理念，那么，我們學(xué)校就大有希望。第二、教師個(gè)體層面——應(yīng)如何加強(qiáng)自主專業(yè)發(fā)展修煉 面對(duì)21世紀(jì)信息化的時(shí)代，無論是當(dāng)今的課堂教學(xué)的革命，還是“生生不息，追求卓越”的西中教育精神，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都提出了新的要下面就談?wù)勱P(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的一點(diǎn)想法。一、重新審視教師角色定位　　探求者?！　√角笳吲c教書匠是有嚴(yán)格區(qū)別的。匠人所以為“匠”，是指他們對(duì)無生命的“物”按照一定的“工藝流程”進(jìn)行加工、組裝和疊加，在很大程度上是機(jī)械重復(fù)，他們最關(guān)注的是具體方法和操作程序。教師的工作對(duì)象是活生生的人，千差萬別的生命體，對(duì)人不能像對(duì)物，像木匠、瓦匠那樣，只作程序化的運(yùn)作和加工，而應(yīng)當(dāng)著力去開啟人的智力之門，促使他們生動(dòng)活潑而有個(gè)性地發(fā)展。但遺憾的是，我們的很多教師扮演了教書匠的角色。他們只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，很少教給學(xué)生自己去探求知識(shí)的能力和方法；他們只是教書，而很少把自己教書的著眼點(diǎn)放在育人上；他們教上幾年書，大體通路之后，便把自己的教案變成了周而復(fù)始、固定不變的“老簿子”、“老套子”、“老皇歷”，他們每天上課、下課、校門、家門，形成了一種有規(guī)則的機(jī)械重復(fù)?！　『献髡??！献鲗W(xué)習(xí)理論是２０世紀(jì)最重要的教育理論成果之一教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神是每一項(xiàng)事業(yè)、每一個(gè)人取得成功的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)，在合作對(duì)象上包括三個(gè)方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。在合作過程中，也包括三個(gè)方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作?！　≈笇?dǎo)者。傳教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)學(xué)生以下八個(gè)方面：（１）指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；（２）指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法；（３）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略；（４）指導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息；（５）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個(gè)性；（６）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往；（７）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活；（８）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造?！　W(xué)習(xí)者。我認(rèn)為主要有七個(gè)方面：（１）學(xué)習(xí)宏觀教育，了解改革的大趨勢，將自己從事的微觀教育改革置于宏觀教育改革的大背景之下，使微觀教學(xué)改革符合大方向、大趨勢；（２）學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識(shí)，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的新領(lǐng)域、新走向、新成果，以便勝任新課程中的現(xiàn)代科技的教學(xué)；（３）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠較全面地運(yùn)用微機(jī)，開發(fā)、利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，比較熟練地運(yùn)用信息技術(shù)改革教學(xué)；（４）全面深入地學(xué)習(xí)新課程，能夠熟練地駕馭自己所教學(xué)科的新教材；（５）通讀一下中外教育史，對(duì)人類教育的發(fā)展沿革、各個(gè)教育學(xué)派的基本主張以及當(dāng)今世界教育改革的基本走向，有一個(gè)大概的了解；（６）系統(tǒng)地讀幾本經(jīng)典教育論著，如國外蘇霍姆林斯基、布魯姆、布魯納、杜威的代表性教育論著，國內(nèi)孔子、蔡元培、陶行知、葉圣陶等人的代表性教育論著，從中汲取一些基本的教育理論；（７）教理科的老師適當(dāng)?shù)厣娅C一些文科知識(shí)；教文科的老師適當(dāng)涉獵一些理科知識(shí)，以適應(yīng)新課程中文理滲透、學(xué)科交融的發(fā)展態(tài)勢。開卷有益，深入研究一兩個(gè)領(lǐng)域，更能受益?！　∽允。ㄋ迹┱?。只有不斷總結(jié)利弊得失，才能不斷在實(shí)踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。教師既是現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)人，同時(shí)又是培養(yǎng)人的人，其多重身份和艱巨使命決定了教師豐富的情感世界和復(fù)雜的心理狀態(tài)。教師對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思，我認(rèn)為，大體有這樣五個(gè)方面：（１）反思教育理念、教學(xué)思想；（２）反思教學(xué)過程；（３）反思教育結(jié)果：（４）反思教育整體；（５）反思教育個(gè)案。反思的形式是多種多樣的，如經(jīng)常想一想，寫教學(xué)反思，教學(xué)日記