【正文】 新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。初中物理教學隨筆 發(fā)布者：丁暉 發(fā)布時間： 16/12/2011 AM 7:46:02 學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎(chǔ)。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。物理知識和科學技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會 案例 科學方法教育要“畫龍點睛”　　案例2《我有方法……》：筆者在《聲現(xiàn)象》的教學中，向?qū)W生提問“如何證明聲音是由振動產(chǎn)生的？”時，有學生回答“人說話時聲帶在振動，用手可以感覺?！庇袑W生回答“蟬在發(fā)聲時腹翅振動?！庇袑W生回答“拉二胡時，弦在振動。”之后，筆者把正在發(fā)聲的音叉接觸水面，當學生觀察到水花四濺時，學生情緒被調(diào)動了起來，感到很神奇，筆者也認為效果不錯。但在之后的反饋練習中，筆者發(fā)現(xiàn)他們還是熱衷于自己第一次的方法，教師提到的科學方法學生很少引用?！　⑹荆嚎茖W方法是解決問題的有效途徑，但解決問題的方法通常不止一種。只有當某一種方法被學生采用，并很好的解決了問題時，這種方法才會被學生所認可、掌握。在以后遇到類似的問題時，科學方法才會被喚醒，再次使用。案例2中，教師在學生有方法解決聲現(xiàn)象問題時，給出了演示實驗，實驗中隱含著“轉(zhuǎn)換放大法”的思想，收到的效果也不錯。但這種效果只是感官上的刺激，是對現(xiàn)象的驚奇，而不是方法的震撼。這種情況下的方法只是錦上添花，而非雪中送炭。在學生有方法并且是有效的時候，學生對新方法的學習是低效的、不活躍的。當學生再次遇到類似的問題情景時，他喚起的依舊是自己的原有經(jīng)驗，說明新的方法沒有內(nèi)化成學生新的經(jīng)驗，自然也不會提高學生的能力?！　⊥瑯拥霓D(zhuǎn)換法和放大法，在彈性形變教學中的作用就更高一籌。教師要求學生觀察玻璃瓶在壓力下的形變，學生在面對微量的形變時，無計可施，怎么辦？這時，放大實驗現(xiàn)象成為學生自然的迫切的需求，當放大的思想出現(xiàn)在了腦海中，接下來只是技術(shù)層面的問題。當學生聯(lián)想到“自制溫度計”──液體在溫度升高導致細小的玻璃管中的液面會上升時，會興奮地動手設(shè)計，進行實踐。當看到在手的壓力下，細玻璃管柱液面上升時，全班響起了熱烈的掌聲。這里，放大法的出現(xiàn)不僅顯得水到渠成，并起到“畫龍點睛”的震撼力。同樣，在觀察桌面受到壓力后的形變情況時，當學生看到經(jīng)小玻璃片反射后的光線方向在壓力的作用下改變了很多時，都非常驚訝。放大的方法，放大的技術(shù)慢慢在學生心中扎下了根。 教材分析了解用電器的銘牌，知道銘牌參數(shù)的意義；知道電功率表達的意義，額定功率與實際功率的區(qū)別；本節(jié)內(nèi)容是本章的重點把整個電學的知識點串聯(lián)起來，綜合運用所有電學知識作為鋪墊來解答電學問題。通過電功率的學習，可使我們知道電能的利用不僅與總量有關(guān)，還與時間有關(guān)，電能的消耗與電功率的聯(lián)系。學情分析1．通過觀察幾種用電器的銘牌，并把這幾種用電器單獨跟電能表相連，發(fā)現(xiàn)電能表鋁盤轉(zhuǎn)動的快慢不同，引起學生的注意并討論。2．學生對電功率的理解比較膚淺，特別是很難把握實際功率與額定功率的區(qū)別以及公式的運用。 教學目標讓學生知道電功率的意義，能區(qū)分額定功率與實際功率。 對純電阻電路與非純電阻電路中電功率公式的靈活運用。 理解電功率和電功的區(qū)別與聯(lián)系。教學重點和難點電功率的意義 額定功率與實際功率的區(qū)別 能靈活的運用公式解答純電阻電路與非純電阻電路的有關(guān)題目　 教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設(shè)學生行為設(shè)計意圖了解用電器的銘牌引出電功率的意義用幾種用電器演示用電器消耗電能不同；學生參與演示實驗觀察電能表的轉(zhuǎn)速得出電功率的意義電功率的定義及其公式、符號、單位板書電功率公式、符號、單位； 知道、理解電功率的表達式電功率的表達額定功率和額定電壓用電器常配有一臺穩(wěn)壓器家庭電路電壓不穩(wěn)定時發(fā)揮作用，這是為什么？學生回答問題，電壓不穩(wěn)定的危害有哪些，該如何解決？ 理解額定電壓和額定功率純電阻電路與非純電阻電路中公式的運用與區(qū)別提問：兩種電路的區(qū)別在哪，公式的區(qū)別？一時不知道公式的區(qū)別，有些推到公式可能錯用。 能區(qū)分純電阻電路與非純電阻電路，能運用所有電學公式電功率的測量運用公式P=UI來計算用電器的實際功率可以計算用電器的實際功率 電功率的計算板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）電功率：物理意義：表示用電器消耗電能的快慢 定義：一個用電器功率的而大小等于它在1秒內(nèi)所消耗的電能 公式：P=W/T=UI (純電阻電路和非純電阻電路均適用)公式的推導：P=UI和I=U/R可以推導出P=UI=I2R=U2/R歐姆定律只適用純電阻電路，因此推導公式只適用純電阻電路。串并聯(lián)電路中的，電功率在串并聯(lián)電路中、電功率表達相同P總=P1+P2+……+Pn　學生學習活動評價設(shè)計對教學過程中的教師活動以及學生學習活動的跟進、討論，在預設(shè)的學生行為中加以評價。讓學生對教師的設(shè)計意圖進行對比，從而了解學生自己的學習，理解情況。教學反思在備課過程中，知識點的羅列，公式的推導邏輯關(guān)系上引導不夠； 學生對公式的理解及其運用上比較緩慢，不能靈活運用電功率的公式加以計算； 在知識點講完后要多加練習，讓學生加深對公式的理解； 講述教學內(nèi)容時，應將知識點有序的展開，有效的進行梳理，提高學生對電學提的綜合分析與計算能力。