【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 民主的看待每一個(gè)學(xué)生，民主和諧的師生關(guān)系水到渠成自然而然的就建立起來(lái)了。陶行知先生指出：創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，大力開(kāi)發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能做的到，只有民主的目的，民主的方法，才能完成這樣的大業(yè)。在班級(jí)教學(xué)中，我不但以朋友身份和他們相處，還處處發(fā)揮民主，要他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同克服困難，物理可以說(shuō)是各個(gè)學(xué)科中學(xué)生感覺(jué)最困難的，學(xué)習(xí)中會(huì)有很多攔路虎，怎么辦呢？于是我盡量壓縮自己的講課時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中克服困難，掌握做題技巧，相互幫助，努力挖掘他們的潛力。在生源極差的事實(shí)面前， 奇跡還是出現(xiàn)了，在我來(lái)東馬營(yíng)的這段時(shí)間，每次考試都名列全市前幾名，得到學(xué)生認(rèn)可。不過(guò)這些成績(jī)的取得離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助，在這里我要謝謝大家! 作業(yè) 如何培養(yǎng)物理中提出問(wèn)題的能力提出問(wèn)題能力的高低反映了一個(gè)人的思維是否有創(chuàng)造性與獨(dú)特性,所以教師要有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí),要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,同時(shí)教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法,讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值。教師如何幫助學(xué)生有效地提出問(wèn)題呢?:在電阻一節(jié)教學(xué)時(shí),教師將電池、燈泡、導(dǎo)線連接起來(lái),使小燈泡發(fā)光,然后用鉛筆芯、銅絲、鑰匙等代替部分導(dǎo)線,使小燈泡再次亮起來(lái),教師指導(dǎo)學(xué)生觀察,并提出要求:“你們觀察到什么現(xiàn)象?發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?”學(xué)生們提出諸如:“不同材料的導(dǎo)體導(dǎo)電能力一樣嗎?”“小燈泡亮度為什么不一樣?”“物體的導(dǎo)電能力與長(zhǎng)度有關(guān)嗎?”……組織學(xué)生討論篩選所提出的問(wèn)題,然后再來(lái)探究“電阻”的概念,這樣學(xué)生就對(duì)電阻概念有了深刻的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生置身于一定問(wèn)題情境中,學(xué)生的大腦才會(huì)迸發(fā)出火花,才會(huì)提出原來(lái)不可能提出的問(wèn)題。所以要想讓學(xué)生能夠把心中的疑惑表達(dá)出來(lái),教師應(yīng)在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的情境上做文章,而不是教師自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題。,不是一蹴而就的,要......(精彩的設(shè)計(jì)通過(guò)國(guó)培教育，我認(rèn)為課的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高，具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。一節(jié)課的教學(xué)效果如何首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力是否得到了真正的提高，是我們?cè)诮虒W(xué)中必須要時(shí)刻關(guān)注的。因此，教師需要精心準(zhǔn)備每節(jié)課，本著讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的原則，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面結(jié)合我在課堂教學(xué)中的實(shí)踐作業(yè) 談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?。一、利用精彩的情境?chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲興趣是最好的老師，要使我們的課堂教學(xué)高效的完成，學(xué)生的興趣是前提。著名的教育家陶行知曾經(jīng)在一所大學(xué)里演講時(shí)，抱出一只大公雞，然后掏出一把米，硬要塞進(jìn)公雞的嘴里，但想盡各種辦法，公雞就是不肯張嘴，拼命掙扎。最后，陶先生松開(kāi)手，把米灑在地上，并且后退了幾步，結(jié)果公雞自己歡快地吃起來(lái)。陶先生通過(guò)這則事例告訴我們，教學(xué)有時(shí)就像喂雞一樣，如果硬要把知識(shí)塞給學(xué)生，學(xué)生是不會(huì)接受的，反而會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，因此，課堂教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。比如《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)中，上課之前我進(jìn)行了這樣的表演：在一個(gè)塑料杯里面裝滿水，用一張硬紙片蓋住，然后把杯子倒過(guò)來(lái)，松開(kāi)手后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)紙片不會(huì)掉下來(lái)。很多同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為紙片被水給吸住了，然后，我在杯子里面裝了半杯水，用紙片蓋住，倒過(guò)來(lái)以后，手一松，紙片馬上就會(huì)掉下來(lái)，這時(shí)同學(xué)們就無(wú)法解釋了，于是，同學(xué)們就會(huì)迫切地想聽(tīng)到老師的解釋，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。當(dāng)然，精彩的情境創(chuàng)設(shè)最終是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，不能只是為了學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境，造成學(xué)生“看熱鬧”的現(xiàn)象。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極的思考，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一種期望。價(jià)。比如剛上了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小的練習(xí)進(jìn)行反饋，并及時(shí)的給出評(píng)價(jià)，從而能夠了解課堂教學(xué)是否有效。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，一句表?yè)P(yáng)的話，一片熱情的掌聲，甚至一個(gè)肯定的眼神，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)。對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，就更需要老師積極的鼓勵(lì)，使他們能夠積極的投入課堂教學(xué)中，只要他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就要給予充分的肯定。比如在評(píng)講中考模擬練習(xí)時(shí)，有一類主觀題是比較難的，學(xué)生回答這類問(wèn)題本身就有難度，這時(shí)就更需要老師給予積極的鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答的不夠完整，也要充分的肯定，否則學(xué)生在做這類問(wèn)題時(shí)就會(huì)失去信心，不敢動(dòng)筆。課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也要注意層次性，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都使用統(tǒng)一的尺度。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，客觀地分析學(xué)生層次。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)層次并不相同，造成了在課堂上的學(xué)習(xí)效果并不相同，只要能夠在原有基礎(chǔ)上獲得了提高，就應(yīng)給予充分的肯定，使他們能夠自信的面對(duì)課堂，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總結(jié)：提高課堂教學(xué)有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。因此，課堂教學(xué)的有效性是我們每個(gè)老師必須要面對(duì)的，我們要本著關(guān)注學(xué)生發(fā)展的原則，從細(xì)處入手，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把有效教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)帖創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力　　大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過(guò)這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)著動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開(kāi)了鍋，立刻沸騰起來(lái)，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動(dòng)翅膀，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛(ài)的學(xué)生，以及這不速之客，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后的回答：燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，它不停的煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說(shuō)得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺(jué)中得以提高。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，這個(gè)時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下?？梢?jiàn)，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力?！　≡凇斑\(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念──運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參考物，對(duì)于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)──是船行?！睜I(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，從而提出：“是山動(dòng)還是船行？”詩(shī)人為什么會(huì)產(chǎn)生如此矛盾的感覺(jué)？如果詩(shī)人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對(duì)面的山朝他走來(lái)；當(dāng)詩(shī)人又感到“山?jīng)]動(dòng)，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？由此引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩(shī)中向?qū)W生提問(wèn)各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)性，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡(jiǎn)單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)，探索科學(xué)。創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力　　科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情景，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：2005年10月12日9時(shí)零分零秒，發(fā)射神六飛船的長(zhǎng)征二號(hào)F型運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令：“進(jìn)入2分鐘準(zhǔn)備”，“進(jìn)入1分鐘準(zhǔn)備”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開(kāi)發(fā)射平臺(tái)，升入空中，并開(kāi)始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著“神舟”六號(hào)載人飛船的“長(zhǎng)征”二號(hào)Ｆ型運(yùn)載火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長(zhǎng)空。日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動(dòng)。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測(cè)、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理、）等等。而火箭常常被用來(lái)把衛(wèi)星送入太空?！痹诿枋隼拥耐瑫r(shí)可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問(wèn)題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題。上述導(dǎo)入體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識(shí)與技能的目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們?cè)诮虒W(xué)