【文章內(nèi)容簡介】 民主的看待每一個學生，民主和諧的師生關(guān)系水到渠成自然而然的就建立起來了。陶行知先生指出：創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主，開發(fā)創(chuàng)造力，大力開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能做的到，只有民主的目的，民主的方法，才能完成這樣的大業(yè)。在班級教學中，我不但以朋友身份和他們相處，還處處發(fā)揮民主，要他們團結(jié)協(xié)作，共同克服困難，物理可以說是各個學科中學生感覺最困難的，學習中會有很多攔路虎，怎么辦呢？于是我盡量壓縮自己的講課時間，把時間還給學生，鼓勵他們在學習中克服困難，掌握做題技巧，相互幫助，努力挖掘他們的潛力。在生源極差的事實面前， 奇跡還是出現(xiàn)了，在我來東馬營的這段時間，每次考試都名列全市前幾名，得到學生認可。不過這些成績的取得離不開領(lǐng)導和各位老師的幫助，在這里我要謝謝大家! 作業(yè) 如何培養(yǎng)物理中提出問題的能力提出問題能力的高低反映了一個人的思維是否有創(chuàng)造性與獨特性,所以教師要有培養(yǎng)學生提出問題的意識,要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學生大膽想象,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,同時教給學生提出問題的方法,讓學生知道什么樣的問題有價值。教師如何幫助學生有效地提出問題呢?:在電阻一節(jié)教學時,教師將電池、燈泡、導線連接起來,使小燈泡發(fā)光,然后用鉛筆芯、銅絲、鑰匙等代替部分導線,使小燈泡再次亮起來,教師指導學生觀察,并提出要求:“你們觀察到什么現(xiàn)象?發(fā)現(xiàn)了什么問題?”學生們提出諸如:“不同材料的導體導電能力一樣嗎?”“小燈泡亮度為什么不一樣?”“物體的導電能力與長度有關(guān)嗎?”……組織學生討論篩選所提出的問題,然后再來探究“電阻”的概念,這樣學生就對電阻概念有了深刻的認識。教師通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學生置身于一定問題情境中,學生的大腦才會迸發(fā)出火花,才會提出原來不可能提出的問題。所以要想讓學生能夠把心中的疑惑表達出來,教師應(yīng)在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境上做文章,而不是教師自己去設(shè)計問題。,不是一蹴而就的,要......(精彩的設(shè)計通過國培教育，我認為課的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有進步、有提高，具體表現(xiàn)為：學生在認知上，從不懂到懂，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。一節(jié)課的教學效果如何首先應(yīng)關(guān)注學生學得如何，在課堂教學中，學生的能力是否得到了真正的提高，是我們在教學中必須要時刻關(guān)注的。因此，教師需要精心準備每節(jié)課，本著讓每個學生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的原則，優(yōu)化課堂教學過程，精心設(shè)計教學細節(jié)，切實提高課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。下面結(jié)合我在課堂教學中的實踐作業(yè) 談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇?。一、利用精彩的情境?chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的求知欲興趣是最好的老師，要使我們的課堂教學高效的完成，學生的興趣是前提。著名的教育家陶行知曾經(jīng)在一所大學里演講時，抱出一只大公雞，然后掏出一把米，硬要塞進公雞的嘴里，但想盡各種辦法，公雞就是不肯張嘴，拼命掙扎。最后，陶先生松開手，把米灑在地上，并且后退了幾步，結(jié)果公雞自己歡快地吃起來。陶先生通過這則事例告訴我們，教學有時就像喂雞一樣，如果硬要把知識塞給學生，學生是不會接受的，反而會產(chǎn)生抵觸情緒，因此，課堂教學需要激發(fā)學生的興趣，使他們能夠主動地去學習。比如《大氣壓強》這節(jié)中，上課之前我進行了這樣的表演：在一個塑料杯里面裝滿水，用一張硬紙片蓋住，然后把杯子倒過來，松開手后，同學們發(fā)現(xiàn)紙片不會掉下來。很多同學想當然地認為紙片被水給吸住了，然后，我在杯子里面裝了半杯水，用紙片蓋住，倒過來以后，手一松，紙片馬上就會掉下來，這時同學們就無法解釋了，于是，同學們就會迫切地想聽到老師的解釋，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。當然，精彩的情境創(chuàng)設(shè)最終是為課堂教學服務(wù)的，要和教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，不能只是為了學生的興趣創(chuàng)設(shè)情境，造成學生“看熱鬧”的現(xiàn)象。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時，要善于提出問題，啟發(fā)學生積極的思考，使學生對課堂教學產(chǎn)生一種期望。價。比如剛上了一個新的知識點，教師可以設(shè)計一個小的練習進行反饋，并及時的給出評價，從而能夠了解課堂教學是否有效。對學生的學習評價應(yīng)以鼓勵為主，一句表揚的話，一片熱情的掌聲，甚至一個肯定的眼神，對學生都是一種激勵。對于成績不好的學生，就更需要老師積極的鼓勵，使他們能夠積極的投入課堂教學中，只要他們敢于表達自己的觀點，就要給予充分的肯定。比如在評講中考模擬練習時，有一類主觀題是比較難的，學生回答這類問題本身就有難度，這時就更需要老師給予積極的鼓勵，即使學生回答的不夠完整，也要充分的肯定，否則學生在做這類問題時就會失去信心，不敢動筆。課堂學習的評價也要注意層次性，不能對每個學生都使用統(tǒng)一的尺度。教師在評價學生時應(yīng)了解學生的實際知識水平，客觀地分析學生層次。由于每個學生的基礎(chǔ)層次并不相同，造成了在課堂上的學習效果并不相同，只要能夠在原有基礎(chǔ)上獲得了提高，就應(yīng)給予充分的肯定，使他們能夠自信的面對課堂，進而轉(zhuǎn)化為學習的動力?？偨Y(jié)：提高課堂教學有效性，是提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。因此，課堂教學的有效性是我們每個老師必須要面對的，我們要本著關(guān)注學生發(fā)展的原則，從細處入手，精心準備課堂教學的各個環(huán)節(jié)，把有效教學落到實處，促進學生的全面發(fā)展。發(fā)帖創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情景，培養(yǎng)學生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力　　大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復習著動勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生，以及這不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后的回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停的煽動翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時候難免有時會遇到雷電交加的外界情景，這個時候，我對同學們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠嗎？你們知道雷電會帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學習一下?？梢?，情境的靈活應(yīng)用會使教學充滿魅力?！　≡凇斑\動的描述”中有幾個基本的概念──運動、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動──是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？由此引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時展現(xiàn)學生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單，但體現(xiàn)了新課程標準下情感態(tài)度與價值觀的目標，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學生對科學的好奇心與求知欲，引導學生去探究科學，探索科學。創(chuàng)設(shè)以知識應(yīng)用為背景的問題情景，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力　　科學技術(shù)是把科學知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的中間紐帶，科學技術(shù)對促進生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識應(yīng)用為背景的問題情景，將能培養(yǎng)學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。在學習“力和運動”這一章時，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：2005年10月12日9時零分零秒，發(fā)射神六飛船的長征二號F型運載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令：“進入2分鐘準備”，“進入1分鐘準備”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開發(fā)射平臺，升入空中，并開始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動。托舉著“神舟”六號載人飛船的“長征”二號Ｆ型運載火箭在轟鳴聲中直沖藍天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理、）等等。而火箭常常被用來把衛(wèi)星送入太空?！痹诿枋隼拥耐瑫r可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學生看，利用好看的圖片吸引學生，從而引出問題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會如此運動？”等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學問題。上述導入體現(xiàn)了新課程標準下知識與技能的目標，使學生關(guān)注科學技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響。創(chuàng)設(shè)以實驗探究為背景的問題情景，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力　　物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學