小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的研究-資料下載頁
2025-08-04 14:57本頁面
【正文】 異，在課堂教學(xué)中能實(shí)施“差異教學(xué)”，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)活動中積極、主動地參與，每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。取得的成果本課題研究前期，共收集了相前論文（ ）篇，課題組負(fù)責(zé)人認(rèn)真閱讀了多元智能理論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)，個(gè)人理論水平有了一定的提高，本課題研究過程中，共進(jìn)行了組（負(fù)責(zé)人所在年級組）內(nèi)研討活動十二次，組內(nèi)聽課50節(jié)次，課題組負(fù)責(zé)人在校內(nèi)上了公開課五次，在虎山學(xué)區(qū)“同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動中進(jìn)行了題為——《差異也是一種課程資源》的專題發(fā)言，受到了與會教師的好評，同時(shí)，由她撰寫的論文《計(jì)算教學(xué)中的兩難處境與巧妙應(yīng)對》獲2006年江山市教育教學(xué)論文評比二等獎。（二）學(xué)生層面本課題活動的開展，最大的受益者當(dāng)然是學(xué)生了。我們在課題研究的前期和后期分別對本年級組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了前測和后測，數(shù)據(jù)如下：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣課堂參與率作業(yè)完成情況學(xué)習(xí)自信心前期% %，%能按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的占98．7%%后期%%，%%覺得自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得比較好的占%學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的提高主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng) 對兩次測試情況進(jìn)行對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，由于教師在課堂教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，并實(shí)施“差異教學(xué)”之后，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（%）課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)生參與性增強(qiáng)在本研究活動開展之前，我們經(jīng)常在課堂上看到這樣的情況：一優(yōu)等生參與率高，發(fā)言積極，思維敏捷，而部分后進(jìn)生卻是昏昏欲睡，不知所云；二是部分后進(jìn)生還在抓耳撓腮，苦苦思索，而優(yōu)等生早已完成任務(wù)，在一邊無所事事，出現(xiàn)了“吃不飽”現(xiàn)象。本課題研究活動開展后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這兩種現(xiàn)象有了明顯的改變，后進(jìn)生在課堂上不再不知所去，無所事事，他們可以積極地參與到小組交流等活動中，而由于作業(yè)自選法的實(shí)施，優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象也得到了改變，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情更加高了，四十分鐘的課堂教學(xué)效率有了明顯的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高六、存在問題與思考關(guān)注差異不是任其自然發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，承認(rèn)、尊重與關(guān)注學(xué)生的這種個(gè)性差異，并根據(jù)這種差異設(shè)計(jì)、組織與開展教學(xué)活動，并不等于是任學(xué)生自然發(fā)展，教師是課堂教學(xué)活動有組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師還是站在讓每個(gè)學(xué)生都得到和諧最優(yōu)發(fā)展的角度，組織最有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動教師的工作任務(wù)大幅度增加“差異教學(xué)”很明顯加重了教師的工作任務(wù)。如“分層練習(xí)法”的運(yùn)用，教師原本只是設(shè)計(jì)一份練習(xí)，而現(xiàn)在為了照顧學(xué)生之間的差異，教師每節(jié)課都要設(shè)計(jì)一星題、兩星題和三星題；又如“作業(yè)自選法”，由于學(xué)生們每天都根據(jù)自己的喜好選擇作業(yè)，所以學(xué)生們的作業(yè)就不完全一樣了，給教師的批改帶來了一定的困難，批改的速度也大幅度降低，工作任務(wù)明顯加重了不少。關(guān)注個(gè)性差異會不會使學(xué)生的差異更加明顯教師在課堂教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，大部分學(xué)生都得到了一定的發(fā)展，但也不排除有個(gè)別學(xué)生偷懶，每次做練習(xí)時(shí)都選擇一星題，完成了一星題后他就不去做二星題、三星題了；選擇作業(yè)時(shí)，他也選擇最簡單和最少的，由于教師沒有強(qiáng)制性了，久而久之，這種學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距會越來越大，關(guān)注差異反倒使差異更加大了。參考文獻(xiàn)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度》 上海教育出版社《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生， 華東師范大學(xué)出版社 《尊重學(xué)生個(gè)性差異，相信每個(gè)孩子都能成功
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