從理念到行為的轉(zhuǎn)化——就一則教學(xué)案例看教師教育行為microsoft-word-文檔-(2)-資料下載頁
2025-08-04 13:54本頁面
【正文】 卻沒有這樣做,她還“執(zhí)著”地按預(yù)設(shè)的方案“不折不扣”地進(jìn)行著。事實(shí)上,教師的預(yù)設(shè)方案本身存在缺陷,忽略了“火”危險(xiǎn)性的一面,而當(dāng)“火”危險(xiǎn)性的一面自然出現(xiàn)時(shí),教師更應(yīng)立即有所醒悟,緊緊抓住教育契機(jī),處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,運(yùn)用教學(xué)機(jī)智在預(yù)設(shè)中生成,在生成中彌補(bǔ)預(yù)設(shè)目標(biāo)的不足之處。 教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性工作的一種表現(xiàn),很難一蹴而就,需要教師平時(shí)有生成意識(shí),在活動(dòng)中眼觀六路,耳聽八方,養(yǎng)成充分關(guān)注幼兒的良好習(xí)慣,不顧此失彼,這樣,碰到“片斷2”的現(xiàn)象時(shí),教師就不會(huì)視而不見。教學(xué)機(jī)智更需要教師的生成智慧,“片斷2”中教師緊緊抓住預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)不放,就是缺少這樣的生成智慧。因此,教師只有在平時(shí)的工作中重視培養(yǎng)自己的生成意識(shí)和生成智慧,才能創(chuàng)造性地教學(xué),處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。 (三)真正體現(xiàn)“以人為本” 教師的作用是“針對(duì)兒童去做”(doing to children),而不是“給兒童做”(doing for children)。《綱要》圍繞“以幼兒發(fā)展為本”的理念明確指出“尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”,就是強(qiáng)調(diào)教師要針對(duì)幼兒的表現(xiàn)去做,即使事先為幼兒的學(xué)習(xí)作了很多準(zhǔn)備,但如果幼兒出現(xiàn)不同的表現(xiàn)時(shí),教師就必須加以關(guān)注,絕不能視而不見,不聞不問。“片斷2”中,思思不小心被火燙到,教師簡(jiǎn)單處理后就置之不理,繼續(xù)執(zhí)行自己的計(jì)劃。片斷3中男孩曉暢由于沒有理解如何使自己的燭火跳動(dòng)或其他原因,獨(dú)自孤坐,不參與用身體語言表現(xiàn)燭火跳動(dòng)的活動(dòng),教師卻一直沒有發(fā)現(xiàn)。如果教師真正能在行為上做到“以人為本”,就肯定會(huì)關(guān)注他們,并采取適當(dāng)?shù)男袨椴呗源倨浒l(fā)展。對(duì)于思思,教師應(yīng)該關(guān)心她,讓她來說說剛才的體驗(yàn)感受(這種體驗(yàn)和感受對(duì)于沒有直接被火燙到的幼兒來講,也是一種較現(xiàn)實(shí)的間接體驗(yàn)),再讓大家來幫助她想想如何避免危險(xiǎn)的辦法。這樣做,一方面使思思感受到老師和同伴的關(guān)心和愛護(hù),在心理上產(chǎn)生安全感,從而將注意力投入到后面的活動(dòng)中。另一方面,也正好對(duì)其他幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的安全隨機(jī)教育。對(duì)于“片斷3”中的曉暢,教師首先應(yīng)該了解他為什么不參與表現(xiàn)活動(dòng),給他表達(dá)自己看法和見解的時(shí)間和空間,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo),使他感受到老師的關(guān)注與支持,隱性地鼓勵(lì)他仔細(xì)地觀察和不懈地探索。針對(duì)個(gè)體幼兒的不同情況,滿足幼兒的不同需要,把幼兒真正當(dāng)“人”看,才是“以人為本”。 這種觀念和行為上的脫節(jié)現(xiàn)象,目前還普遍存在于我們的教師之中,同時(shí),這也是在新觀念落實(shí)到教育實(shí)踐過程中正常和必然的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為教師的我們,只有經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)行為,用新的教學(xué)理念不斷地糾正和提升自己的教學(xué)行為,才能順利地度過這一環(huán)節(jié)
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