【正文】 需要教師的生成智慧,“片斷2”中教師緊緊抓住預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)不放,就是缺少這樣的生成智慧。 這種觀念和行為上的脫節(jié)現(xiàn)象,目前還普遍存在于我們的教師之中,同時(shí),這也是在新觀念落實(shí)到教育實(shí)踐過(guò)程中正常和必然的一個(gè)環(huán)節(jié)?！捌瑪?”中,當(dāng)女孩思思因?yàn)樵邳c(diǎn)燃小蠟燭時(shí)不小心被火燙了一下,哭了起來(lái),以至于整個(gè)活動(dòng)都游離于教師預(yù)設(shè)的集體教學(xué)之外時(shí),教師完全可以留一點(diǎn)空隙來(lái)給思思以應(yīng)答,抓住隨即出現(xiàn)的幼兒反應(yīng)臨時(shí)生成安全教育的環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒在自然形成的氣氛中討論怎樣才能不受火的傷害并理解火的兩面性。幼兒在建構(gòu)“沒(méi)有空氣——火滅”的認(rèn)知過(guò)程中,思維得到訓(xùn)練、動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高,并創(chuàng)造了朦朧的臺(tái)燈、快速來(lái)回移動(dòng)口杯使小火苗跳舞的新奇玩法。讓孩子感受體驗(yàn)火的特性,形成對(duì)火的正確認(rèn)識(shí),并在課后的延伸活動(dòng)中開(kāi)展防身訓(xùn)練,提高幼兒的生存能力等等,這些正是C教師將正確健康觀念落實(shí)到行為的有力體現(xiàn),是改革傳統(tǒng)教育,落實(shí)“幼兒身心發(fā)展相統(tǒng)一”觀念的行為策略?！? “杯子罩住燃燒的小蠟燭,火好像要沒(méi)有的時(shí)候,我把杯子拿起來(lái)一點(diǎn),火又開(kāi)始大了。 為參加J市舉行的“素質(zhì)教育”展示活動(dòng),C老師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》后,決定運(yùn)用新的教育理念來(lái)組織一個(gè)綜合活動(dòng)“燃燒的小蠟燭”,參與選拔。 片斷1: 30名孩子站在光線暗淡的教室里,眼中閃爍著好奇、迷茫和些許不安,教師問(wèn):“小朋友,你們覺(jué)得這兒與平時(shí)有什么不一樣?”“很暗”——在孩子們的回答聲中,悠揚(yáng)的音樂(lè)輕輕響起,環(huán)墻四周的60支蠟燭次第亮起,映亮了孩子們驚奇、激動(dòng)的眼睛、興奮的笑臉,孩子們從心中進(jìn)發(fā)出“呀——呀”的贊美聲。” ...... “那么,這是為什么呢?”教師問(wèn)。 (二)摒棄驅(qū)使,注重情感 積極的情感態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,因此,《綱要》強(qiáng)調(diào)“凡是包含教育目標(biāo)的地方,幾乎總是關(guān)注引導(dǎo)而不是驅(qū)使孩子去學(xué)習(xí)”。教師使用的行為策略是設(shè)置游戲情景,充分提供幼兒探索的時(shí)間(12分鐘),引導(dǎo)幼兒親歷探究的過(guò)程。然而C教師卻沒(méi)有這樣做,她還“執(zhí)著”地按預(yù)設(shè)的方案“不折不扣”地進(jìn)行著。作為教師的我們,只有經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)行為,用新的教學(xué)理念不斷地糾正和提升自己的教學(xué)行為,才能順利地度過(guò)這一環(huán)節(jié)。 教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性工作的一種表現(xiàn),很難一蹴而就,需要教師平時(shí)有生成意識(shí),在活動(dòng)中眼觀六路,耳聽(tīng)八方,養(yǎng)成充分關(guān)注幼兒的良好習(xí)慣,不顧此失彼,這樣,碰到“片斷2”的現(xiàn)象時(shí),教師就不會(huì)視而不見(jiàn)。 三、反思與討論 (一)改革傳統(tǒng)不等于放棄傳統(tǒng) 從C教師的選材、設(shè)計(jì)上來(lái)看,這是大膽改革傳統(tǒng)教育的一項(xiàng)行為策略。美