從理念到行為的轉(zhuǎn)化——就一則教學案例看教師教育行為microsoft-word-文檔-(2)(存儲版)
【正文】 棄傳統(tǒng) 從C教師的選材、設(shè)計上來看,這是大膽改革傳統(tǒng)教育的一項行為策略。她忽視了通常我們所注重和強調(diào)的安全教育,沒有在整個活動中,在幼兒與材料相互作用的過程中,自然地溶入安全教育,甚至在孩子被火燙到的教育契機面前(“片斷2”),從理念到行為的轉(zhuǎn)化——就一則教學案例看教師教育行為文 章 來 自 3 e d u 教育 網(wǎng) 她都未能把握。 教學機智是教師創(chuàng)造性工作的一種表現(xiàn),很難一蹴而就,需要教師平時有生成意識,在活動中眼觀六路,耳聽八方,養(yǎng)成充分關(guān)注幼兒的良好習慣,不顧此失彼,這樣,碰到“片斷2”的現(xiàn)象時,教師就不會視而不見。對于思思,教師應(yīng)該關(guān)心她,讓她來說說剛才的體驗感受(這種體驗和感受對于沒有直接被火燙到的幼兒來講,也是一種較現(xiàn)實的間接體驗),再讓大家來幫助她想想如何避免危險的辦法。作為教師的我們,只有經(jīng)常性地反思自己的教學行為,用新的教學理念不斷地糾正和提升自己的教學行為,才能順利地度過這一環(huán)節(jié)。片斷3中男孩曉暢由于沒有理解如何使自己的燭火跳動或其他原因,獨自孤坐,不參與用身體語言表現(xiàn)燭火跳動的活動,教師卻一直沒有發(fā)現(xiàn)。然而C教師卻沒有這樣做,她還“執(zhí)著”地按預(yù)設(shè)的方案“不折不扣”地進行著。傳統(tǒng)教育中也有我們要沿用的東西,所以改革的過程也是揚棄的過程,挑戰(zhàn)改革傳統(tǒng)決不等于放棄傳統(tǒng)。教師使用的行為策略是設(shè)置游戲情景,充分提供幼兒探索的時間(12分鐘),引導幼兒親歷探究的過程。這一切,就真正使幼兒“能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”,初步感受并喜愛環(huán)境、生活中的美。 (二)摒棄驅(qū)使,注重情感 積極的情感態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力,因此,《綱要》強調(diào)“凡是包含教育目標的地方,幾乎總是關(guān)注引導而不是驅(qū)使孩子去學習”?！盋教師正是基于對這種新理念的理解和認識,突破傳統(tǒng)觀念上的束縛,選擇了這一具有挑戰(zhàn)性的教材,從另一個角度挖掘出“火”溫暖、明亮、浪漫的特征,設(shè)計了“燃燒的小蠟燭”活動,引導幼兒正確、全面地認識事物,糾正幼兒認識上的偏差,消除幼兒恐懼的心理干擾,體現(xiàn)“身心健康相統(tǒng)一”的理念?！? ...... “那么,這是為什么呢?”教師問?！崩蠋熢捯魟偮?小朋友個個迫不及待地拿出椅子下的口杯,與小火苗玩起了游戲:大部分小朋友第一個舉動就是將口杯倒扣在燃燒的小蠟燭上,小火苗像生病似的,越來越小,奄奄一息。 片斷1: 30名孩子站在光線暗淡的教室里,眼中閃爍著好奇、迷茫和些許不安,教師問:“小朋友,你們覺得這兒與平時有什么不一樣?”“很暗”——在孩子們的回答聲中,悠揚的音樂輕輕響起,環(huán)墻四周的60支蠟燭次第亮起,映亮了孩子們驚奇、激動的眼睛、
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