從理念到行為的轉(zhuǎn)化——就一則教學(xué)案例看教師教育行為microsoft-word-文檔-(2)-免費(fèi)閱讀
【正文】 對于“片斷3”中的曉暢,教師首先應(yīng)該了解他為什么不參與表現(xiàn)活動,給他表達(dá)自己看法和見解的時(shí)間和空間,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo),使他感受到老師的關(guān)注與支持,隱性地鼓勵他仔細(xì)地觀察和不懈地探索。 (三)真正體現(xiàn)“以人為本” 教師的作用是“針對兒童去做”(doing to children),而不是“給兒童做”(doing for children)。在具體的實(shí)施過程中出現(xiàn)問題時(shí)教師是消極抑制、不予理睬還是關(guān)注生成,體現(xiàn)了一位教師的幼兒觀、課程觀和教學(xué)機(jī)智,也是教師處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系、恰當(dāng)使用行為策略的時(shí)機(jī)。片面地強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育,以發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)活動,組織教學(xué),而置傳統(tǒng)的安全教育于不顧,也是不完整的。“片斷4”中C教師以讓口杯和小火苗做朋友的游戲讓幼兒主動嘗試與材料相互作用。如在“片斷1”中,教師創(chuàng)設(shè)了詩一般的燭火意境,以情激趣,幼兒隨即發(fā)出贊美和喜愛的“呀呀”聲,他們目不轉(zhuǎn)睛地望著燭火,融入到浪漫而美好的意境中,說出“燭火遠(yuǎn)看像天上的星星排著隊(duì)伍”“像一亮一亮的螢火蟲”等客觀而富有創(chuàng)意的語句。表現(xiàn)燭火動態(tài)。孩子們經(jīng)常怯生生地眨巴著大眼睛聽著成人的嚇唬與告誡,產(chǎn)生了對“火”的認(rèn)識偏差,只知道“火”是很可怕的,這種對“火”的恐懼在孩子心中留下了陰影?！? “我把小蠟燭放在口杯里,火不會滅的。 片斷3: “你能讓燭火跳舞嗎?”“你能用自己的動作來表現(xiàn)燭火的舞蹈嗎?”在教師的引導(dǎo)下,小朋友們紛紛隨著音樂擺動著肢體,表現(xiàn)燭火的跳動。本文試通過對案例的分析和反思,來審視新的教育理念在具體落實(shí)到操作行為時(shí),教師所普遍存在的一些現(xiàn)象。這種理解與認(rèn)識,是在實(shí)施教育教學(xué)行為過程中逐漸深刻與鞏固的。教師問:“你們是喜歡進(jìn)來的時(shí)候,還是現(xiàn)在,為什么?”幼兒搶著回答:“現(xiàn)在太漂亮了。第三次,小朋友手拿杯子懸空罩在小火苗上,奇怪,小火苗卻不滅,口杯與小火苗成了好朋友。這時(shí),兵兵和洋洋也舉起了手,兵兵說:“杯子拿掉,有空氣了,火又亮了。在一次有多個(gè)國家孩子參加的夏令營中發(fā)生了火災(zāi),日本孩子能逃離現(xiàn)場,也是因?yàn)槿毡竞⒆佑小暗搅艘粋€(gè)地方,先觀察消防通道”的經(jīng)驗(yàn)。美國教育心理學(xué)家布盧姆曾生動地比喻教育如同一個(gè)人用一個(gè)梯子爬墻壁,梯子的間距太大,以致一步一級攀登不方便,這時(shí)并排放上一個(gè)情感的梯子,使情感的梯子的每一級正好在另一個(gè)梯子每一級的中間,通過交替地攀登這兩個(gè)梯子,從這個(gè)梯子上的一級踏到另一個(gè)梯子上夠得著的一級,就有可能達(dá)到某些復(fù)雜的目的。 (三)學(xué)會學(xué)習(xí),發(fā)展能力 “授人以魚”不如“授人以漁”,是說給人知識不如教人自己獲取知識的本領(lǐng)。 三、反思與討論 (一)改革傳統(tǒng)不等于放
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