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2025-08-04 13:32本頁面
【正文】 效率最高； 動機不足或動機過分強烈，活動效率都不高。（倒 U型曲線） ? 動機的最佳水平隨著活動難度的不同而不同。 比較容易的任務(wù)中，要獲得最佳的工作效率，要求有較強的動機；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平工作效率最高。 —— 耶爾克斯— 多德森定律（ YerkesDodson Law）。 耶爾克斯 — 多德森定律 ? ? 內(nèi)部學習動機和外部學習動機 ?內(nèi)部學習動機： 人們對學習活動本身的興趣所引起的動機。 ? 典型形式是好奇心、求知欲等。 ? 對學習的影響比較持久。 ?外部學習動機： 人們由外部誘因所引起的動機。 ? 典型形式是賞罰。 ? 對學習的影響具有短暫性和一時性。 ? 內(nèi)部動機和外部動機的關(guān)系 ? 二者可以相互轉(zhuǎn)化。 ? 外部動機可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。 ? 外部獎勵不能濫用，否則有可能產(chǎn)生 外部獎勵的隱蔽性代價 （萊珀）。 ?在實際中常常是二者交替使用。 ?具有內(nèi)部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，而且在教師評估之前能對自己的學業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。 ?具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。 學習動機的激發(fā) ? 設(shè)立合理目標 ? 有效利用 反饋作用 和評價 ? 增加學習任務(wù)的趣味性 ? 利用新穎的課程導(dǎo)入方式 ? 列舉與學生社會文化背景有關(guān)的例子 ? 向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題 ? 運用變化、有趣的呈現(xiàn)方式 ? 使用模擬和游戲 ? 合理運用 獎勵和懲罰、表揚與批評 ? 科學利用競爭與合作 ? 向?qū)W生表達明確可行的期待 ? 增強自我效能感 ? 進行歸因 訓練 ? 反饋必須是及時的 ? ? 反饋必須是及時的（ amp。 ） 反饋必須是具體的、有針對性的 ? 美國心理學家佩奇（ ）曾對 74個班的2022多名學生的作文進行過研究。他把每個班的學生分成三組，分別給予三種作文記分方式。第一組的作文只給甲、乙、丙、丁一類的等級，既無評語也不指出作文中存在的問題。 第二組給予特殊評語，即不僅給予等級，而且給評語，但獲得同一等級的作文的評語是一樣的，不同等級的評語不一樣。例如，對甲等成績，評語為“好，堅持下去”；對乙等成績，評語為“良好，繼續(xù)前進”等。 第三組除評定等級外，還給予順應(yīng)性評語，即按照學生作文中存在的問題加以個別矯正。結(jié)果表明，三種不同的評語對學生后來的成績有不同的影響。在開學時，學生作文水平差不多。但到期末時，發(fā)現(xiàn)作文水平的提高程度不一致。 表揚與批評 ? 一般來說，表揚比批評更能激發(fā)學習動機。 ? 運用表揚、批評時要注意 ? ①針對學生的特點，實事求是，使每個學生都能得到適量的獎勵。 ? ②注意學生的年齡特征與性格特征。 ? ③表揚、批評次數(shù)不宜過多。 ? ④以精神獎勵為主。 ? ⑤以表揚為主。
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