zfoaaa挫折教育-資料下載頁
2025-08-04 10:29本頁面
【正文】 常可以看到，一些孩子在沒有成人帶領(lǐng)的情況下，面對艱苦的自然環(huán)境，安營扎寨，尋覓野果，撿拾柴草，尋找水源，克服重重困難，進(jìn)行自救活動。日本家長把這些看作是一個經(jīng)受挫折的訓(xùn)練，是讓孩子接受挫折的經(jīng)歷，而這一件件小事實(shí)際上都是在潛移默化地打磨孩子的意志力和抗壓能力。德國教育不回避社會陰暗面 德國家長從不包辦代替孩子的事情。法律還規(guī)定，孩子到14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)，比如要替全家人擦皮鞋等。這樣做，不僅是為了培養(yǎng)孩子的勞動能力，也有利于培養(yǎng)孩子的社會義務(wù)感?！ ?0世紀(jì)90年代，德國推出了“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”，使教材內(nèi)容適應(yīng)社會發(fā)展?，F(xiàn)在的多種課本中，不僅有“陽光”的內(nèi)容，還有涉及社會“陰暗面”如種族歧視、違法犯法等課題，其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生思考和解釋各種社會現(xiàn)象?！ ∮腥苏f教育孩子應(yīng)該盡可能地展示一個真善美的世界，然而，德國的家長與老師們卻另辟蹊徑，讓孩子們直面人生和社會的陰暗面。 德國柏林的一所小學(xué)竟邀請殯儀館的工作人員來課堂上講述人死時會發(fā)生的事情。講完后，孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車禍身亡時如何應(yīng)對。該校老師稱，通過這樣的課程孩子們體驗(yàn)了突然成為孤兒的感覺，這有助于他們體驗(yàn)遭遇不幸時的復(fù)雜心情，以及怎樣控制情緒。像這樣的挫折模擬情景和角色扮演在德國的學(xué)校中十分常見。 人格是人的自然屬性和社會屬性的共同產(chǎn)物，是人們在社會生活中通過自身的言行等所表現(xiàn)出來的為人的品位和格調(diào)，是人的個性特征和個性心理傾向的總和。一個沒有責(zé)任感、價值感的孩子,因?yàn)檎也坏阶约荷谏鐣械牡匚?、重要?他會感到迷茫,而失去創(chuàng)造的動力?！ √K霍姆林斯基說：能夠促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。我們常說品茶如品人生，而人生的道理可以簡單的在一杯茶的體驗(yàn)中得到結(jié)果。讓孩子在人格塑造的過程中有一個實(shí)踐的空間和載體，通過自我體驗(yàn)、老師引導(dǎo)、朋友協(xié)作，達(dá)到很好的效果。這種體驗(yàn)的過程是我們給孩子的很好的禮物。
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