【正文】 多柳條兒，葉片兒很細(xì)很細(xì)……”春天有沒(méi)有風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現(xiàn)出來(lái)？這幾個(gè)問(wèn)題似乎從畫(huà)面上很難看出來(lái)，這就要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，思考以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語(yǔ)(和風(fēng)送爽、涼風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽)，分析這些詞語(yǔ)對(duì)人的刺激，與自然界的關(guān)系怎樣。通過(guò)觀察山、水、人和柳樹(shù)的姿態(tài),就能逐一回答這些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩(shī)，在關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔,這樣，既減輕了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又使學(xué)生主動(dòng)徹底地理解了詩(shī)意。四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)到說(shuō)，從閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫(xiě)作，正是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以帶動(dòng)學(xué)生從身臨其境的感知、領(lǐng)會(huì)中過(guò)渡到對(duì)圖畫(huà)的解決，由對(duì)課文的理解過(guò)度到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望。學(xué)生根據(jù)教師展示的圖畫(huà)，展開(kāi)想象，使作文課更富想象，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。教育心理學(xué)家特瑞赫拉研究得出這樣的結(jié)論:人的信息，%來(lái)自味覺(jué)，%來(lái)自嗅覺(jué)，32%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，58%來(lái)自視覺(jué)。如：在教學(xué)“筆下生花”“描寫(xiě)小動(dòng)物”這一內(nèi)容時(shí)，我考慮到現(xiàn)在的學(xué)生接觸小動(dòng)物的機(jī)會(huì)特別少，這就給學(xué)生完成此次作文帶來(lái)一定的困難，試想沒(méi)有觀察做為基礎(chǔ)，怎么能寫(xiě)好描寫(xiě)小動(dòng)物的作文呢？所以在教學(xué)時(shí)，我選用了《小白兔》的錄像片。首先，讓學(xué)生明確觀察的目的要求，然后指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察。在指導(dǎo)學(xué)生觀察小白兔的外形時(shí)，把最能顯示小白兔樣子的鏡頭“定”下來(lái)，按從整體到部分，從頭到尾的順序進(jìn)行一步一步地觀察。播放錄像時(shí)，我關(guān)掉配樂(lè)，邊提示邊讓學(xué)生觀察思考。為強(qiáng)調(diào)觀察順序，在觀察小白兔的頭部時(shí)，出示單幅投影片，一部分一部分地讓學(xué)生觀察耳朵、眼睛、嘴巴的顏色、形狀。再放“慢鏡”，指導(dǎo)學(xué)生觀察小白兔的生活習(xí)性。學(xué)生在觀察完各部分后，把錄像再重新播放并配上音樂(lè)，并讓學(xué)生練習(xí)給畫(huà)面配上旁白(即口頭作文)，這樣不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也達(dá)到了訓(xùn)練的目的。學(xué)生練習(xí)說(shuō)明白后即可動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。　五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴?！?人的情感怎是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，渲染等手段促使進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，便能使的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹?！　　洞澍B(niǎo)》是一篇介紹翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，充滿(mǎn)了生活的情趣。教這篇課文時(shí)，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷……同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動(dòng)，很快地翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f(shuō)：“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈，我也很喜愛(ài)它，真希望也有這么一只翠鳥(niǎo)?！笨吹降那楦斜患ぐl(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由?！蔽矣眠@一問(wèn)題來(lái)促使把留在頭腦中的翠鳥(niǎo)形象再用自己的表達(dá)出來(lái)，這樣處理，的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥(niǎo)形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，這樣使易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)知”的目的。總之，教學(xué)過(guò)程中，形式多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的靈活運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的、單一的“一塊黑板一支筆，—個(gè)先生一張嘴”的授課模式，把學(xué)生帶入到一個(gè)嶄新的視聽(tīng)氛圍之中，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率起到了妙不可言的作用。淺談小學(xué)低段課外閱讀興趣的培養(yǎng)意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“童年是個(gè)性形成的最重要時(shí)期，沒(méi)有比這個(gè)時(shí)期更需要智力方面的幫助了?！倍橇Ψ矫鎺椭囊粋€(gè)重要途徑就是閱讀。一本好書(shū)，就是一粒種子，種在了孩子心里。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂版中也提出了低年級(jí)閱讀目標(biāo)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣?！薄伴喿x淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命?！备鶕?jù)年齡特點(diǎn)， 小學(xué)低段的孩子處在形象思維的階段，喜歡借助聲音、線(xiàn)條、色彩來(lái)了解世界，并且注意力集中時(shí)間比較短。因此在培養(yǎng)低年級(jí)課外閱讀興趣時(shí)，我從以下幾個(gè)方面著手：一、家校聯(lián)合學(xué)校是孩子課外閱讀教育的主陣地，但是家長(zhǎng)的理解與支持是課外閱讀能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。讓家長(zhǎng)了解閱讀的重要性，取得家長(zhǎng)對(duì)老師和學(xué)生的支持，是成功的一個(gè)重要條件。于是我采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通，如利用開(kāi)學(xué)初召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、校信通發(fā)短信以及班級(jí)等形式。向家長(zhǎng)介紹閱讀對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。但是，在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，雖然得到了大多數(shù)家長(zhǎng)的認(rèn)同，卻也有一些家長(zhǎng)提出，家里有很多書(shū)，孩子就是不愿看?；蛘哒J(rèn)為，電視和網(wǎng)絡(luò)文化同樣可以給孩子智力的幫助。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，比如：家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)不適合該階段孩子閱讀的書(shū)目；家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的要求很高，讀后會(huì)采取各種各樣的辦法來(lái)考孩子；家長(zhǎng)不信任孩子能讀懂；家長(zhǎng)認(rèn)為孩子識(shí)字少不能閱讀……針對(duì)這些問(wèn)題，我搜集大量資料、事例介紹給家長(zhǎng)。如：孩子不愛(ài)看書(shū)，可能是擺在他面前的書(shū)并不是適合他的書(shū)。每一個(gè)故事或書(shū)只有在孩子最需要的時(shí)候帶給他，才能起到真正的作用。表面看電視和網(wǎng)絡(luò)可能給孩子帶來(lái)了一定的幫助，但細(xì)細(xì)想來(lái)，并非如此。長(zhǎng)時(shí)間看電視會(huì)使孩子們習(xí)慣于被動(dòng)的接受現(xiàn)成的知識(shí)和圖像，不再思考，喪失好奇心和求知欲，進(jìn)而失去對(duì)未知事物的探索精神；而書(shū)籍雖無(wú)聲，卻通過(guò)優(yōu)美的文字激發(fā)孩子的想象力，啟發(fā)孩子思考等等。并及時(shí)與家長(zhǎng)交流，向他們推薦低年級(jí)段適合孩子閱讀的書(shū)目?！案冻鼋K有收獲?！眱H僅兩周時(shí)間，我們的班級(jí)圖書(shū)角便收到了近80本圖書(shū)，不僅按照老師的要求全部是正版，而且內(nèi)容豐富，有短小的故事，經(jīng)典的童話(huà)，美麗的繪本。還有適合起步較早的孩子閱讀的，林格倫的經(jīng)典童話(huà)《長(zhǎng)襪子皮皮》、《淘氣包埃米爾》等，科普類(lèi)的《昆蟲(chóng)世界歷險(xiǎn)記》、《恐龍世界歷險(xiǎn)記》等，歷史人物傳記類(lèi)的《上下五千年》、《貝多芬傳》等。不同風(fēng)格、種類(lèi)的書(shū)籍不僅開(kāi)闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人的書(shū)的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。二、 二、二、聽(tīng)、讀結(jié)合（一）聽(tīng)老師、家長(zhǎng)讀《朗讀手冊(cè)》告訴我們：給孩子朗讀是家庭教育和學(xué)校教育中都必不可少的一個(gè)內(nèi)容，它不僅能給孩子必備的知識(shí)，更重要的是，它讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們邁上成功的閱讀之旅。因?yàn)閷?zhuān)家研究指出：6到16歲是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的最好時(shí)期，孩子的閱讀能力和聽(tīng)力在八年級(jí)時(shí)會(huì)達(dá)到相同的程度。在這之前，通常聽(tīng)力比閱讀能力強(qiáng)。聽(tīng)故事除了可以增進(jìn)老師和孩子之間的情感交流，你同時(shí)也將較高程度的詞灌輸?shù)剿麄兊亩淅?，他們?huì)把這些詞傳入大腦并記憶下來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。因此，我經(jīng)常選擇一些有曲折故事的書(shū)給孩子們朗讀。在朗讀前，自己事先將故事讀過(guò)一遍，并知道哪里的情節(jié)最跌宕起伏，最能抓住孩子的心。適時(shí)制造“閱讀期待”，正是有了閱讀期待，孩子們才會(huì)在教師的朗讀中找到無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。比如教師在朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，在有意思的地方，故意拉長(zhǎng)音，或者故意把聲音揚(yáng)起來(lái)。此外，還可以在朗讀到關(guān)鍵部分時(shí)候停下來(lái)，讓孩子來(lái)猜猜看，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，在孩子們七嘴八舌猜完后再繼續(xù)往下讀，告訴他們故事中接下來(lái)發(fā)生什么事情。比如讓孩子們一起欣賞封面，讓學(xué)生討論故事的情節(jié)，或者安排每天固定的時(shí)間來(lái)讀書(shū)，這樣有效避免過(guò)多地讀那些內(nèi)容單調(diào)的情節(jié)，從而讓孩子反感閱讀。其實(shí)“念書(shū)給孩子聽(tīng)，就好像和孩子手牽手到故事王國(guó)中去旅行，共同分享一個(gè)充滿(mǎn)溫暖語(yǔ)言的快樂(lè)時(shí)光?！眱赡陙?lái)，我擠出所有能擠出的時(shí)間，給孩子們朗讀了《木偶奇遇記》、《窗邊的小豆豆》、《西游記》、《夏洛的網(wǎng)》等十幾本兒童文學(xué)。有些書(shū)老師沒(méi)讀完，孩子們已經(jīng)迫不及待的自己買(mǎi)來(lái)閱讀了。我還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子共讀。孩子學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音后，自己基本可以利用拼音來(lái)讀書(shū)了，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)大聲朗讀給孩子們聽(tīng)，無(wú)疑是為孩子的蹣跚走路遞上了一根拐杖。（二）聽(tīng)同學(xué)介紹　班級(jí)圖書(shū)角一開(kāi)始，由孩子們自己選擇自己喜歡的繪本或書(shū)本進(jìn)行閱讀，可是過(guò)一段時(shí)間之后，孩子們僅靠書(shū)名借書(shū)，目的性不強(qiáng)，有的孩子排了幾天隊(duì)，拿到書(shū)一看內(nèi)容自己不喜歡，又得重新借，大大削弱了閱讀興趣。恰在這時(shí)，我聽(tīng)一位老師講課，利用課前三分鐘向同學(xué)介紹一位名人。我忽然想，我何不利用課前三分鐘，讓孩子介紹一本自己讀過(guò)的課外書(shū)呢？鑒于孩子的書(shū)寫(xiě)能力有限，我又通過(guò)校信通告知家長(zhǎng)，希望孩子每天的推薦內(nèi)容能得到家長(zhǎng)的幫助，沒(méi)想到這一提議得到了家長(zhǎng)們的一致認(rèn)同。就這樣，孩子們把自己讀到的書(shū)中最有意思的情節(jié)利用課前三分鐘時(shí)間講給同學(xué)們聽(tīng)，一學(xué)期下來(lái)每個(gè)人都利用課前三分鐘進(jìn)行了圖書(shū)推薦，孩子借書(shū)的目的性明確了，閱讀速度增加了；孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)了，膽量也增加了。久而久之，孩子們也已經(jīng)習(xí)慣每天要閱讀了，很多家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，孩子每天睡覺(jué)前都要讀幾個(gè)故事，這樣的習(xí)慣已經(jīng)成了孩子們的愛(ài)好，從而也提高了他們的閱讀能力。三、 三、三、讀、背結(jié)合教學(xué)一年級(jí)時(shí)，無(wú)意間一次瀏覽網(wǎng)頁(yè)，結(jié)識(shí)《日有所誦》這本書(shū)，它精選適合于各年齡段小學(xué)生誦讀的童謠、童詩(shī)、古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文詩(shī)等詩(shī)性文本，用于每日誦讀。兒歌內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，多采用比喻和擬人的寫(xiě)法，形象生動(dòng)、詼諧幽默，無(wú)論是一粒小豆、一朵浪花，抑或一只猴子、一只蜻蜓，還是一面小鼓、一座燈塔，在詩(shī)歌中，仿佛都變成了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。尤其是《日有所誦》的序言中有這樣一段話(huà)，深深印入我的心里?！肮庥兄巧淌强坎蛔〉?。什么叫智慧，就是對(duì)應(yīng)當(dāng)做和必須做的事情專(zhuān)心致志。背誦就是煉心，就是修戒定慧，就是培養(yǎng)聚精會(huì)神的能力。當(dāng)他聚精會(huì)神，他便融入對(duì)象，吸取對(duì)象，成為對(duì)象。就這樣興趣盎然地一路背下，或早或遲，或深或淺，所讀所誦，都將內(nèi)化為他們的精神氣質(zhì)。”于是馬上聯(lián)合家長(zhǎng)，在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了發(fā)給孩子，人手一冊(cè)。從此，每天沐著晨曦,踏進(jìn)教室,我們一起迎來(lái)了20分鐘的心靈營(yíng)養(yǎng)早餐。孩子們都會(huì)張開(kāi)小嘴,一首首兒歌，并誦者喜悅的笑，聽(tīng)者會(huì)意的笑，與不約而同的稚音，在愉悅的空氣里，花朵般次第綻放。一學(xué)年下來(lái)，孩子們背誦了整整一本書(shū)，既讓所學(xué)的拼音得到了有效鞏固、識(shí)字量增加，又豐富了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還激起了孩子們更深閱讀的興趣。這才有了二年級(jí)的孩子們爭(zhēng)先恐后的閱讀整本的書(shū)?？傊?，兒童的閱讀起始階段，要從“輕松”、“隨意”開(kāi)始。兒童階段的閱讀大多是童話(huà)和小說(shuō)，孩子只要喜歡讀，說(shuō)明他已被書(shū)中的故事吸引，他和書(shū)中人物一起經(jīng)歷過(guò)種種事件，并最后一起迎來(lái)一個(gè)結(jié)局，這本書(shū)就在孩子的生命中留下了痕跡。