新課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科改革新教材適應(yīng)學(xué)生發(fā)展-模板-資料下載頁(yè)
2025-08-04 01:27本頁(yè)面
【正文】 上，更貼近現(xiàn)代教學(xué)。問(wèn)：一些新教材與老教材比，為何變厚了？答：新教材編寫(xiě)和出版主要考慮更適合學(xué)生閱讀，引起他們的興趣。因此，有些學(xué)科教材，尤其是低年級(jí)教材，例圖比原來(lái)多了，由于考慮印刷效果，對(duì)用紙的要求也更高了，致使書(shū)本變得厚了。另外，選讀內(nèi)容的增加，也是一個(gè)原因。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)時(shí)有所選擇，要把“厚”教材教“薄”。問(wèn)：現(xiàn)在有一些反映，說(shuō)用了新教材，學(xué)生負(fù)擔(dān)反而更重了，這如何解釋?zhuān)看穑簩?shí)際上，課改的主要任務(wù)，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)面與學(xué)習(xí)量控制在一個(gè)恰當(dāng)、合適的范圍內(nèi)，堅(jiān)決把難度降下來(lái)。工具類(lèi)學(xué)科就提出降低基礎(chǔ)門(mén)檻，不要一上來(lái)就教許多東西，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?，F(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，有多種原因，比如上海獨(dú)生子女較多，社會(huì)、家長(zhǎng)的期望值都比較高；有些教師不放心，所以要多方面分析。比如，一年級(jí)新生第一學(xué)期學(xué)語(yǔ)文，新教材要生認(rèn)讀460個(gè)字，會(huì)寫(xiě)100個(gè)字，而有些教師會(huì)按照“四會(huì)”要求（會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)默）來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)就加重了。還有些家長(zhǎng)層層加碼，安排孩子“家庭作業(yè)”，去寫(xiě)字、默字等，就超出了要求范圍。當(dāng)然，目前的教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等也需要改進(jìn)。總之，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的責(zé)任。教育行政部門(mén)責(zé)無(wú)旁貸，也正在考慮“減負(fù)增效”。讓我們共同努力。有情提示讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展學(xué)校圍著課程公轉(zhuǎn)，教師圍著教材自轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師旋轉(zhuǎn)，師生圍著課堂周轉(zhuǎn)，這個(gè)似乎百年不變的“教學(xué)法則”，如今受到了極大的挑戰(zhàn)?！渡虾Ｊ衅胀ㄖ行W(xué)課程方案》提出：讓課程適應(yīng)、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；擴(kuò)大學(xué)生選擇課程的自主權(quán)；注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的積累。這樣，就從原來(lái)的課程教材“中心論”變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的“選擇學(xué)”，預(yù)示著一場(chǎng)教育教學(xué)領(lǐng)域深刻變革的到來(lái)。提出這個(gè)觀點(diǎn)，無(wú)論從教育創(chuàng)新的時(shí)代要求出發(fā)，還是從人的最終發(fā)展著眼，都是頗有見(jiàn)地的。這就是說(shuō)，課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)及課堂教學(xué)，不能光從學(xué)科本位出發(fā)而過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自成體系”，而要從學(xué)生成長(zhǎng)角度與終身受益的戰(zhàn)略高度和策略深度全面權(quán)衡。從“教”教材到用教材“教”“教”教材與用教材“教”，這文字的排列順序一變，其中蘊(yùn)含的意思是大不一樣的。在這種“變陣”中展開(kāi)了一個(gè)令人遐想的教育世界?！敖獭苯滩呐c用教材“教”，從理想化狀態(tài)來(lái)說(shuō)，至少是有區(qū)別的?！敖獭苯滩?，很明確是以教材為中心，教材怎么說(shuō)，我就怎么講，是對(duì)教材負(fù)責(zé)，是以教材為唯一的“孤本”，依據(jù)是相對(duì)固定的結(jié)論，視教教材為靜態(tài)過(guò)程，比較狹隘的。而用教材“教”就不同了，教材在這里是“范本”，教師不光是解釋教材，而是要用教材作“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”。同時(shí)，以教材為圓心，可以向外延伸，可以是內(nèi)容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。前者是對(duì)教材負(fù)責(zé)的“固本教學(xué)”，后者是以人發(fā)展為本的“人本教學(xué)”，前者是教書(shū)，后者是教人。值得關(guān)注的信號(hào)：5分鐘里有學(xué)問(wèn)新課程方案規(guī)定：小學(xué)每節(jié)按35分鐘計(jì)；初中、高中每節(jié)按40分鐘計(jì)。這就是說(shuō)，小學(xué)、初中和高中每節(jié)課的授課時(shí)間分別減少了5分鐘。據(jù)一些研究者發(fā)現(xiàn)，在一堂課中，小學(xué)生的有效注意力大約為20分鐘，中學(xué)生稍長(zhǎng)一些，課程時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不但起不到良好的教學(xué)效果，而且容易造成孩子情緒疲勞，甚至厭學(xué)。課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。課時(shí)上縮短5分鐘，實(shí)質(zhì)上是要減時(shí)不減效，而且要增效。教育或教學(xué)如何成為一池活水。5分鐘，可以是一堂終身難忘的課，可以是一道教育的風(fēng)景線，當(dāng)然，也可能是在浪費(fèi)和無(wú)奈中度過(guò)的。這效益最終要從教師的底蘊(yùn)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底中“提煉”出來(lái)。
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