【正文】 實(shí)驗(yàn)室和私人企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)多媒體范圍里的活動。2000年出臺了以“巨人”為名的全歐網(wǎng)方案。2001年將組建國家級的多媒體網(wǎng),它能滿足21世紀(jì)廣大民眾對數(shù)字化服務(wù)的要求。關(guān)于如何完善在教育系統(tǒng)中利用信息技術(shù)的研究工作業(yè)已開始?？茖W(xué)部的支持措施名為“中學(xué)與認(rèn)識科學(xué)”。它主張,為了深入研究在采用信息技術(shù)和通訊技術(shù)的環(huán)境里人的認(rèn)識過程,應(yīng)該把教育和教學(xué)領(lǐng)域的研究人員、心理學(xué)家和維修設(shè)備的技師聯(lián)合起來。教育中的革新過程對傳統(tǒng)的函授形式的影響不局限于法國和歐洲國家,教育體制應(yīng)該學(xué)會適應(yīng)不斷變化著的客觀形勢,因?yàn)樗旧砑仁且环N傳授知識的方法,又是一門實(shí)踐活動。在歐盟國家進(jìn)行的研究再次顯示出遠(yuǎn)程教育組織中的重大差別,這個(gè)不同一性首先與文化、語言上的特點(diǎn)和對物質(zhì)財(cái)富的占有水平以及對“因特網(wǎng)”的掌握程度的差別有關(guān)。[4]目前,法國國家遠(yuǎn)程教育中心共有教學(xué)產(chǎn)品4308個(gè)(如一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目可能包含多個(gè)課程),供公眾查詢的項(xiàng)目3264個(gè),有5186個(gè)課程,現(xiàn)在使用的課程3902個(gè),64722個(gè)課程內(nèi)容(一個(gè)課程內(nèi)容可能包括:學(xué)習(xí)小冊子、幾個(gè)課文、練習(xí)、課外作業(yè)、答案等),其中64277個(gè)課程內(nèi)容投入了使用。在學(xué)員注冊時(shí),注冊費(fèi)中一般包括相應(yīng)的資料費(fèi)和通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽相應(yīng)注冊課程的教學(xué)內(nèi)容,并在法國國家遠(yuǎn)程教育中心的網(wǎng)站上為學(xué)員提供教學(xué)輔導(dǎo)、個(gè)人網(wǎng)頁等服務(wù)欄目,同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上只有注冊的學(xué)生才能瀏覽所注冊課程的教學(xué)內(nèi)容,其他課程的教學(xué)內(nèi)容不能夠?yàn)g覽。法國國家遠(yuǎn)程教育中心為注冊學(xué)員提供了一個(gè)基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容。現(xiàn)在開發(fā)了60門的網(wǎng)上課程,網(wǎng)上課程一般以多媒體方式表現(xiàn)。對于不需要參加文憑考試的學(xué)生,每一門課程的教學(xué)時(shí)間為10個(gè)月左右,布置4次~5次作業(yè),結(jié)業(yè)完成后發(fā)一個(gè)證書。對于參加其他高校文憑考試的學(xué)員,一般每年布置40次左右的作業(yè)。此外,法國國家遠(yuǎn)程教育中心的教學(xué)中也提供電視直播課程,電視直播時(shí)學(xué)生可通過電話提出問題老師直接回答。[13]關(guān)于2000年的數(shù)據(jù),說明法國在教育領(lǐng)域利用新技術(shù)的普及率在逐日上升。參加函授教育者達(dá)40萬人左右,其中,80%為成年人。20萬人左右注冊接受高等教育。36萬人選擇可持續(xù)性職業(yè)培訓(xùn)。3800人看好模數(shù)函授。在國際合作方面,登錄面授者超過3萬人,他們來自204個(gè)不同國家。[4] 相信如此下去法國國家遠(yuǎn)程教育中心將會有更好的發(fā)展，并將帶動法國整體的遠(yuǎn)程教育事業(yè)，讓遠(yuǎn)程教育深入法國人甚至世界人的心中。德國德國的遠(yuǎn)程教育作為擴(kuò)大教育規(guī)模的手段和滿足巨大的教育需求而存在，主要用于開展繼續(xù)教育和開辟國外教育市場。他們緊緊抓住對遠(yuǎn)程教育傳播功能的充分認(rèn)識，發(fā)揮了遠(yuǎn)程教育的跨時(shí)空傳遞功能，拓展教育開展的時(shí)空界限，成功發(fā)展了職業(yè)教育和繼續(xù)教育的多種模式，并開辟國際課堂、舉辦虛擬大學(xué)、構(gòu)筑終身化學(xué)習(xí)體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，滿足社會對教育的各種需求，從而為社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。 繼續(xù)教育是德國遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)方向之一，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的功能使得在職培訓(xùn)成為一種充滿時(shí)代感的現(xiàn)代教學(xué)方式。 網(wǎng)絡(luò)教育課程使學(xué)員可以在不中斷當(dāng)前工作的前提下獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，確保職工素質(zhì)發(fā)展緊緊跟上行業(yè)不斷發(fā)展的步伐。在職培訓(xùn)的課程內(nèi)容與方式由相應(yīng)的職業(yè)和學(xué)生水平確定。遠(yuǎn)程教育課程由來自高等院校、工商企業(yè)界和在不同行業(yè)有豐富第一手經(jīng)驗(yàn)的專家以及精通遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)方式的學(xué)者共同設(shè)計(jì)。課程的編制做到清晰、系統(tǒng)，既有概論也有豐富的案例。學(xué)員通過電話、信函、傳真、電子郵件或互聯(lián)網(wǎng)與指導(dǎo)教師保持聯(lián)系。在課程的進(jìn)行過程中，安排有面對面的研討會，以鞏固所學(xué)知識，并做好評估與測試準(zhǔn)備。柏林柏利康研究調(diào)查公司預(yù)計(jì)，今后4年內(nèi)在線學(xué)習(xí)市場的營業(yè)額將增長50%左右。在線學(xué)習(xí)不僅僅適合學(xué)習(xí)外語、電子數(shù)據(jù)處理以及信息技術(shù)行業(yè)，而且也適合傳授企業(yè)經(jīng)濟(jì)原則、金融和管理知識。大學(xué)在其教室內(nèi)使用配備了網(wǎng)絡(luò)攝像頭的筆記本電腦，以英語授課，授課內(nèi)容同時(shí)借助高速互聯(lián)網(wǎng)向各地傳輸。現(xiàn)在亞深手工業(yè)者協(xié)會為考試提供了一個(gè)虛擬程序:從驗(yàn)光師、面包師到技工等，多種類型的考試人員都可以在網(wǎng)上得到指導(dǎo)、參與考試。 德國特里爾大學(xué)與弗勞恩霍夫?qū)W會下屬的遠(yuǎn)程教育研究所正式開通了中國學(xué)生在線聽課的網(wǎng)絡(luò)課程。特里爾大學(xué)在其教室內(nèi)使用配備了網(wǎng)絡(luò)攝像頭的筆記本電腦，以英語授課，授課內(nèi)容同時(shí)借助高速互聯(lián)網(wǎng)向各地傳輸。網(wǎng)絡(luò)另外一端的學(xué)生可在學(xué)校、家中或任何地點(diǎn)，同步收看講座內(nèi)容。從開通之日起，以信息學(xué)為內(nèi)容的系列講座在德國當(dāng)?shù)貢r(shí)間每周二上午8:15至10:00開始傳輸。如中國學(xué)生錯(cuò)過了講座，可以在相關(guān)網(wǎng)站()下載多媒體授課錄像來補(bǔ)課和自學(xué)。 開展虛擬大學(xué)，是德國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育功能的又一體現(xiàn)。越來越多的人體驗(yàn)與認(rèn)識到在線虛擬課堂的好處，紛紛把目光投向了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。面對潛在的市場需求，越來越多的大學(xué)開始建設(shè)虛擬大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性教育功能。德國大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以Fern大學(xué)為代表，它是德國唯一一所以遠(yuǎn)程教育為主要辦學(xué)方式的大學(xué)。德國其他大學(xué)一般沒有函授部，在職人員的學(xué)歷教育主要由Fe。大學(xué)完成。Fern大學(xué)是囊括從證書( Diploma)到博士學(xué)位教育的正規(guī)大學(xué)。Fern大學(xué)致力于虛擬大學(xué)(Virtual University)的建設(shè)特色表現(xiàn)為：精選制作平臺、完整的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)體系、完善的管理方法和強(qiáng)烈的國際競爭意識。虛擬大學(xué)所有課程在使用母語的同時(shí)還開發(fā)出英語版網(wǎng)絡(luò)課件，一是要擴(kuò)大學(xué)校影響，為逐步辦成國際化的遠(yuǎn)程教育大學(xué)做準(zhǔn)備；另一方面是鼓勵(lì)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)，提高國際競爭能力。[5]四、國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用狀況目前我國的遠(yuǎn)程教育正處于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。在1999年批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》提出的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育工程”拉開了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的序幕。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀。（１）中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)告訴主干網(wǎng)和中高速地區(qū)網(wǎng)建設(shè)。目前，已經(jīng)建成20000km的DWDM/SDH高速傳輸網(wǎng)，覆蓋大陸近30個(gè)主要城市，主干網(wǎng)總?cè)萘靠蛇_(dá)40Gb/s；中高速155M地區(qū)網(wǎng)已經(jīng)連接到35個(gè)重點(diǎn)城市；全國已經(jīng)有100多所高校的校園網(wǎng)以100~1000MB/s速率接入；聯(lián)網(wǎng)單位達(dá)900多個(gè)，網(wǎng)絡(luò)用戶近1000萬人；中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)已經(jīng)成為中國第二大互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。（２）中國教育電視臺衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺建設(shè)。（３）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育撫貧示范工程。主要是開發(fā)貧困地區(qū)教育電視臺站的無線和有線資源；建立“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)中心”，為貧困地區(qū)提供教育資源和信息服務(wù)；建立農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)收視點(diǎn)等。（４）全國遠(yuǎn)程教育資源庫建設(shè)。目前，各級各類教育主管部門和學(xué)校十分重視教育教學(xué)資源建設(shè)。（５）大學(xué)數(shù)字博物館建設(shè)。（６）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)。（７）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。截至目前，教育部已經(jīng)出臺了很多相關(guān)的政策法規(guī)，有效地促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。（８）高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。自1999年以來，試點(diǎn)高校在學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、課程資源建設(shè)、課程資源建設(shè)、資源共享、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障、探索網(wǎng)絡(luò)教育新的辦學(xué)模式和管理機(jī)制等方面開展了卓有成效的試點(diǎn)工作。[9] 雖然我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得了一定的成績, 但在其發(fā)展過程中, 還存在一些亟待解決的問題。第一、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展相對落后和不平衡。從中國網(wǎng)絡(luò)總體水平來看,遠(yuǎn)程教育似乎陷入一種兩難境地:遠(yuǎn)程教育的對象是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人群,而這些地區(qū)的遠(yuǎn)程教育設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)以及人員的文化背景還不夠完善,相關(guān)的教學(xué)設(shè)施和便利的上網(wǎng)條件難以獲得第二、許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是為應(yīng)付考試而服務(wù)。對于一些高等教育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校,其授課目標(biāo)是要幫助學(xué)生應(yīng)付文憑的考核考試,而把學(xué)生的素質(zhì)、能力、創(chuàng)新精神、個(gè)性品德等置于次要地位。第三、,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺少更廣泛的資源合作。目前,一些大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)開展專、本科和研究生學(xué)歷的教育,基本上是采取學(xué)校與電信部門聯(lián)合辦學(xué)方式進(jìn)行。即依托一家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司,利用其在網(wǎng)絡(luò)及信息傳輸方面的技術(shù)與設(shè)備,通過現(xiàn)有的省、地市遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)和公眾多媒體信息網(wǎng)等郵電公網(wǎng)傳輸信息。這種單一模式不利于資源的精品化、規(guī)?；烷_放性。第四、適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師資力量不足以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)不高(特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)) ,難以很好地完成遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)和需求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師不但要從事遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)設(shè)計(jì),而且還要主持各地學(xué)生的在線討論,同時(shí)還要對大量的學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià),這些工作絕不是依靠一位老師就可以完成,而是需要一個(gè)課程教師小組來完成。據(jù)調(diào)查,我國從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的許多是兼職教師,這些教師由于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育設(shè)施和現(xiàn)代教育技術(shù)知識,極大地制約了我國遠(yuǎn)程教育工作的開展。此外,我國邊遠(yuǎn)地區(qū)許多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者沒有相應(yīng)和完善的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)備,缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的技能和培訓(xùn),而不能有效和順利地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。[14]五、總結(jié)與歸納通過對國內(nèi)外的調(diào)查，我們了解到遠(yuǎn)程教育正在不斷的受到世界各國的重視，并不斷的被運(yùn)用到世界的各個(gè)領(lǐng)域。雖然遠(yuǎn)程教育在各國都得到了一定的重視和發(fā)展，但是在各國中遠(yuǎn)程教育還是存在很多的缺陷。通過比較我們也發(fā)現(xiàn)，我國的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展相對落后且不平衡，缺少更廣泛的合作資源等等的問題，都有待解決。通過借鑒，相信我國的遠(yuǎn)程教育會得到更加豐富，更加健康的發(fā)展的。參考文獻(xiàn)：[1] 林麗，顧永波 《社會轉(zhuǎn)型背景下的中國網(wǎng)絡(luò)教育辨析》 開放教育研究[2] 于云秀，李旺榮《中英遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)與實(shí)踐專集》中央廣播電視大學(xué)出版[3]《法國遠(yuǎn)程教育：國家實(shí)現(xiàn)終身教育的依托》 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