【正文】 眼于學(xué)生不同層次智能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的積極表現(xiàn)。方法三：樹立注重德育，做人第一的教子觀。學(xué)會尊重與吸納，能力是在學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程中逐步建立而形成的。一定要消除“恨鐵不成鋼”的念頭。方法四：樹立提升素質(zhì)，全面發(fā)展的教子觀，建立一支素質(zhì)高，業(yè)務(wù)精湛的，永不落伍的師資隊(duì)伍。時(shí)刻用眼關(guān)注學(xué)生，學(xué)生才是真正的“因材施教”中的“材”。作為教師，一定要時(shí)刻提醒自己：對于學(xué)生的智商能力，我們教師雖然無法改變，但是，教師的學(xué)科教學(xué)方法是可以改進(jìn)的。既然有要求學(xué)生去適應(yīng)老師的教學(xué)，那么，教師為什么不可以去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的情況呢？走出“因材施教”的誤區(qū)。提高課堂教學(xué)效果，更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，是教師的基本職責(zé)，教師們依據(jù)教育學(xué)及心理學(xué)的理論一直在為之付出努力。有效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，很好或較好地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的課堂。構(gòu)建有效課堂必須走出對新課程教學(xué)理念認(rèn)識不到位形成的誤區(qū)。第一，構(gòu)建有效課堂首先應(yīng)糾正對新課程教學(xué)目標(biāo)定位的誤解。有效課堂要達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，首先要擺正知識的位置。課改中有一些似是而非的說法令老師疑惑，有一種說法的危害是比較重的，就是說現(xiàn)在搞課改重視學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)，不要過多的考慮結(jié)果。在具體操作方面的表現(xiàn)就是把知識看得非常輕，說什么知識爆炸，教不勝教、學(xué)不勝學(xué)，好像傳授給學(xué)生知識無什必要，學(xué)生真要用到什么知識，利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)搜索很方便。這完全是對新課程教學(xué)目標(biāo)定位的一種誤解，難道新課改倡導(dǎo)我們培養(yǎng)“無知的高能生”，無知必然低能，課程改革不可能、也沒有削弱知識的定位。在教學(xué)中應(yīng)該注重知識的教學(xué)，因?yàn)榘凑照n程改革教學(xué)目標(biāo)的定位，知識本身就是教學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)中被擺在第一位。之所以擺在第一位，因?yàn)橹R是載體，用知識的傳授承載技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，用知識的獲取承載情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。有效課堂達(dá)成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)眼高手低，即從高處著眼、低處著手。從高處著眼就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注學(xué)生終身學(xué)力的形成，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，教育教學(xué)要能增強(qiáng)學(xué)生對將來社會的適應(yīng)力和服務(wù)能力。從低處著手就是在傳授知識與訓(xùn)練技能方面多費(fèi)些功夫。上課時(shí)要多一個(gè)心眼，不要總是就知識講知識，要注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識獲取的過程，從中找到學(xué)習(xí)的方法并有所體驗(yàn)、有點(diǎn)體會，并獲得一些重要的知識；還要再多帶一個(gè)心眼，三言兩語就把情感態(tài)度價(jià)值觀的問題滲透了。高考生物算是最注重考察學(xué)生的能力了，考的是一些什么能力？知識的識記能力、理解能力和應(yīng)用能力，還有信息處理能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，多離不開知識，現(xiàn)在90分的理綜生物試題，用一個(gè)“知識鏈接”的方法就可解答60分左右，知識鏈接就是把與試題情境相關(guān)的知識點(diǎn)回顧一下，利用所學(xué)知識把答案直接、或通過判斷后給出來。第二，構(gòu)建有效課堂不能把教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為一談。教育應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生終身的發(fā)展設(shè)想和服務(wù)，這是以學(xué)生為中心，是教育的核心目標(biāo)。學(xué)校工作，德育為先，我們要通過班主任工作、社團(tuán)活動、教師的示范作用等予以落實(shí)，多方位培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。但是，教育目標(biāo)與學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的，各個(gè)學(xué)科課程有自己的特點(diǎn)，不能都上成政治課。學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)習(xí)什么？從學(xué)科課程教學(xué)的角度來說，教師基本沒有太大的職責(zé)和機(jī)會為學(xué)生的發(fā)展及需要去設(shè)計(jì)課程。有關(guān)部門已制定好了課程標(biāo)準(zhǔn)、編好了教科書、出臺了評價(jià)及升學(xué)方案，進(jìn)了教室，教師就是教書匠，教教材的。作為學(xué)科教師、作為學(xué)科課程的修習(xí)者，師生都不可能是學(xué)科課程教學(xué)的中心，學(xué)科課程的課堂只有一個(gè)中心，就是教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，或教學(xué)內(nèi)容這個(gè)中心。不以教學(xué)內(nèi)容為中心，忽視應(yīng)試能力訓(xùn)練，課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)高效嗎？誰會認(rèn)可高效？所以，學(xué)生中心論，是就整體的教育而言的，學(xué)科課程的課堂應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容為中心。以教學(xué)內(nèi)容為中心的體現(xiàn)之一是根據(jù)具體情況處置教學(xué)內(nèi)容。處置教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)重要的依據(jù)，就是因材施教。不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生是有差異的，不同教師所處教學(xué)環(huán)境是有差異的，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，評價(jià)課堂的效率，不是撇開教育教學(xué)環(huán)境后只給兩個(gè)等級“好”和“壞”或“高效”和“低效”。因此，因材施教允許因教學(xué)對象的不同設(shè)置達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，即廣度和深度。處置教學(xué)內(nèi)容要注重挖掘課程的優(yōu)勢和魅力。我們的某些學(xué)科課堂，尤其是小學(xué)六年級、初中九年級的課堂，越來越不像這個(gè)學(xué)科的課堂，以考試為目標(biāo)的習(xí)題課把課程弄得索然無味。其實(shí)，生命的奧秘激起人們求知、求解的欲望。讓教學(xué)內(nèi)容本身激發(fā)學(xué)生的興趣，這是有效課堂的重要指標(biāo)。教師要發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)特長，挖掘?qū)W科的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科的魅力。生物的多樣性與特殊性，生物學(xué)在醫(yī)療、生產(chǎn)、生活、環(huán)境等方面的應(yīng)用前景，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、重大生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，都是既有趣又有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的。處置學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的方法。它包括教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)出與呈現(xiàn)方式、教學(xué)內(nèi)容的教授方式、拓展的程度和重點(diǎn)難點(diǎn)的處理。導(dǎo)出要引人入勝，呈現(xiàn)要簡潔明了，教授方式要符合教育教學(xué)原則與新理念，還要能使學(xué)生輕松吸納并多方位收獲，拓展要適可而止。比如對重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，首先保證全體學(xué)生把重點(diǎn)中的容易點(diǎn)解決，其次讓較多的學(xué)生把重點(diǎn)中的難點(diǎn)解決。至于非重點(diǎn)的難點(diǎn)，讓部分學(xué)生能夠解決就行。要善于突破難點(diǎn)，但在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍差的班級，也要學(xué)會淡化難點(diǎn)、放棄部分難點(diǎn)，尤其是做習(xí)題講評時(shí)。高效是講時(shí)效的，而突破難點(diǎn)是費(fèi)時(shí)的。雖然有些難點(diǎn)在某種情況下可以考慮放棄，但這不能作為教師疏于研究突破難點(diǎn)的教學(xué)技巧的借口。能夠較輕松地突破難點(diǎn)，也是有效課堂的一個(gè)特征。所以，以教學(xué)內(nèi)容為中心，處置好教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建有效課堂的一個(gè)重要條件。第三，構(gòu)建有效課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效配置。教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求決定的，有效課堂沒有絕招、新招。新課程注重過程、體驗(yàn)，倡導(dǎo)探究能力的培養(yǎng)，只是教法的選擇有所側(cè)重而已。新課程倡導(dǎo)探究，探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花時(shí)間的，是要投入更多物力的，明明是知識目標(biāo)，討論一下增強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)刺激的強(qiáng)度，使學(xué)生印象更深刻一些即行，非要探究不可，那就不一定能實(shí)現(xiàn)高效。有效課堂是要遵循最優(yōu)化教學(xué)原則的，最優(yōu)化不等同于節(jié)節(jié)課最好，而是相對的好。探究的方法也只對部分教學(xué)內(nèi)容有效，對一個(gè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施全程探究也不一定行得通。探究有不同的環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)承載著不同的方法和能力，進(jìn)行某一內(nèi)容的教學(xué)，探究能力是可以分解開來有選擇性的、有所側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。例如生物學(xué)科很注重實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，但真要讓學(xué)生全方位地探究某個(gè)實(shí)驗(yàn)課題往往是不可能的，所以，生物教材把許多實(shí)驗(yàn)的方法步驟與結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，而不（馬上）呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，留下了實(shí)驗(yàn)分析的空間，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下分析得出結(jié)論。這是我們生物學(xué)課程的一個(gè)特色──實(shí)驗(yàn)資料分析。實(shí)驗(yàn)分析是實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)分析能力是理科探究能力的一個(gè)重要方面。雖然這種實(shí)驗(yàn)資料分析課型注重探究能力培養(yǎng)，但這種課型的教法或模式不能稱為探究了，應(yīng)該叫探討。探究確實(shí)是值得倡導(dǎo)、值得應(yīng)用的一種教學(xué)方法，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真上好幾節(jié)探究課，要讓學(xué)生真真地參與到探究活動中，甚至指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解探究的方法與一般模式，形成探究簡單問題的能力。但多數(shù)生物課還是要在如何讓學(xué)生更有效地獲得知識與技能上、在掌握獲得知識與技能的方法上、在考試或解釋相關(guān)現(xiàn)象時(shí)如何輸出這些知識上多下功夫。講述、談話、演示等方法，仍然是不可替代的主要教學(xué)方法，因?yàn)槲覀円驯姸嗟纳飳W(xué)現(xiàn)象、原理與規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生，我們對學(xué)生的啟導(dǎo)要通過演示與講述呈現(xiàn)情境、設(shè)置疑問，要通過師生對話交流所思所想引領(lǐng)學(xué)生打開思路，去求證、去“發(fā)現(xiàn)”?？偠灾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇教法，組合各種教法，實(shí)現(xiàn)教法的有效配置，方能達(dá)到高效。選擇教法要符合學(xué)習(xí)的規(guī)律與目標(biāo)，記憶和思維無疑是學(xué)習(xí)生物學(xué)課程最重要的兩個(gè)方面，博聞強(qiáng)記是現(xiàn)時(shí)考試選拔體制下得分的第一保障，沒有記憶足夠的知識作為思維的素材，思維的閘門也不能順利打開。教法的選用要有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性以增強(qiáng)記憶并激活思維。設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)過程幫助、督促學(xué)生記憶，設(shè)置什么樣的情境與疑問激發(fā)思維、引導(dǎo)學(xué)生思考，是有效課堂最關(guān)鍵的著力點(diǎn)，是教師教學(xué)技能的主要體現(xiàn)。要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽視記憶能力、思維能力的訓(xùn)練。五、走出學(xué)科教學(xué)的單一化學(xué)科教學(xué)“生活化”與“學(xué)科生活化”的區(qū)別。葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于利用。”知識本身產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)生活，因此，教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，打破教材的狹隘框框，從學(xué)生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實(shí)例、新聞等入手，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的信息資料進(jìn)行充實(shí)、重組和處理教材，提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問題。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動，學(xué)生感興趣，而且使學(xué)生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯(lián)系。從而促進(jìn)學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)。第一，教學(xué)資源的生活化。生活是開展學(xué)科學(xué)習(xí)的來源和基礎(chǔ)。生活蘊(yùn)含著知識與力量，是形成知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀之母，它教給人們生存、發(fā)展技巧，教會人們?nèi)绾巫呦虺晒?，它展示著人世間的秘密。復(fù)雜抽象的理論一旦回歸生活，就會變得生動與簡單。而生活引進(jìn)教學(xué)，也使知識增長、能力增強(qiáng)、良好情感的形成、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、正確人生價(jià)值觀的確立有了可靠的基礎(chǔ)。而教學(xué)任務(wù)就是架設(shè)由生活通向知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。第二，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化。生活給學(xué)科教學(xué)注入動力。學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)苦差事，需要動力。而學(xué)科知識特別是其中的一些概念、原理很抽象，學(xué)起來枯燥難懂，學(xué)生們難以有較高的熱情和興趣。而生活則具體、豐富、生動、多彩，散發(fā)著誘人的魅力，觸人感官，動人心靈。將生活引入教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)抽象的理論邏輯與生活邏輯，科學(xué)知識與生活現(xiàn)象的有機(jī)統(tǒng)一。豐富的社會生活，經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的、哲學(xué)的、國家的、地區(qū)的、歷史的、地理的、他人的、自己的，等等，時(shí)時(shí)更換新的內(nèi)容，展示新的形式，處處在發(fā)生新故事，能滿足學(xué)生求新、求變、求異的欲望和要求。知其然，也能知其所以然，社會生活的引入無疑會激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生參與意識、學(xué)習(xí)動力、探究沖動，使學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱蔀樯畹囊徊糠?，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三，教學(xué)方法的生活化。生活化教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同的發(fā)展需求。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的就是“培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提高人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會過美好的生活”。不同模塊，在數(shù)量及內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的多樣化，以滿足不同學(xué)生的不同興趣與需要。在實(shí)施中，生活化教學(xué)將學(xué)科的先進(jìn)性要求與適用范圍的廣泛性要求相結(jié)合，將知識功能與實(shí)際功效相統(tǒng)一，既著眼于部分學(xué)生升學(xué)的需要，在認(rèn)識世界，改造生活的實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，同時(shí)又考慮到部分學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求，教給學(xué)生成為一個(gè)社會人所必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、政治、文化、哲學(xué)思辨知識。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種理論對各種生活現(xiàn)象進(jìn)行分析與綜合，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的有差異的發(fā)展。學(xué)科之間的知識聯(lián)系。第一，教學(xué)內(nèi)容的開放性。新的課程觀認(rèn)為，教材內(nèi)容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅是知識，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)、活動；它不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，是教師與學(xué)生共同探求知識的過程；是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。一個(gè)有意義的教學(xué)過程，除了具有學(xué)習(xí)客觀知識的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的生活過程。就高中政治課而言，聯(lián)系性更強(qiáng)，內(nèi)容可涉及自然的、人文的、歷史的、現(xiàn)實(shí)的、中國的、外國的等，僅憑教材上有限的內(nèi)容作為教學(xué)資源，勢必造成教學(xué)上的單調(diào)與枯燥，政治課教學(xué)的生命力，就在于理論聯(lián)系實(shí)際。因此，政治教師要具備與時(shí)俱進(jìn)精神，開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注熱點(diǎn)、貼近生活，切實(shí)增強(qiáng)政治課教學(xué)的針對性和時(shí)代感。例如，“思想政治”教學(xué)的《國家的宏觀調(diào)控》一課，教師和學(xué)生搜集了有關(guān)的房價(jià)上漲的事例和當(dāng)我國政府出臺的相關(guān)政策。在教學(xué)《我們的中華文化》，教師和學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，尋找鄉(xiāng)土文化的有關(guān)資料，這樣可以把課堂內(nèi)外聯(lián)在一起，把情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識與技能、過程與方法結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，也有利于進(jìn)一步引起學(xué)生的思想共鳴，增強(qiáng)政治課的感染力和說服力。第二，教學(xué)方式的交替性。生活認(rèn)識論把課堂教學(xué)看成是個(gè)體生活的過程，以提升個(gè)體生命質(zhì)量和價(jià)值為終極目標(biāo)，課堂教學(xué)的過程離不開個(gè)體的體驗(yàn)和參與。因此，在政治課教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動以及在活動中來體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)向體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。在體驗(yàn)過程中，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)主客體的融合。例如在教學(xué)的某個(gè)框題內(nèi)容之前，首先在班上建立了若干個(gè)活動小組，并輪流到附近的農(nóng)業(yè)銀行開展豐富多彩的采訪調(diào)查活動，親歷具體的生活事件，讓他們在實(shí)踐中進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性。同時(shí)，通過組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動由課內(nèi)向課外延伸，將認(rèn)知活動與學(xué)生的實(shí)際行動有機(jī)結(jié)合，學(xué)生會自主引發(fā)內(nèi)在的矛盾斗爭，以促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成。又如，教學(xué)《公司的經(jīng)營時(shí)》，學(xué)生和我一起設(shè)計(jì)了有關(guān)公司經(jīng)營的短劇，由學(xué)生扮演董事長，經(jīng)理，等去體驗(yàn)教材知識。這種表演式教學(xué)法寓教于樂，富有生活情趣。第三，教學(xué)時(shí)空的拓展性。傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)，一般局限于書本和教室，教學(xué)空間單一、封閉，教學(xué)時(shí)間固定，隨著教學(xué)的生活化，就必須要為學(xué)生提供生活化的空間，教學(xué)時(shí)間也并不一定要固定在每周兩課時(shí)上。學(xué)科要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。廣闊的社會背景為學(xué)生提供了一片學(xué)習(xí)思想政治的天空，學(xué)生由學(xué)校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生走進(jìn)社會，開展社會調(diào)查，參觀訪問、赴敬老院獻(xiàn)愛心、秋游、研究性學(xué)習(xí)等有意義的活動，把政治課置于社會生活中，為學(xué)生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們感受到生活中處處都有學(xué)科知識，生活中時(shí)時(shí)都有學(xué)科知識。