【正文】 眼于學生不同層次智能的發(fā)展，關注學生的積極表現。方法三：樹立注重德育，做人第一的教子觀。學會尊重與吸納，能力是在學習經歷的過程中逐步建立而形成的。一定要消除“恨鐵不成鋼”的念頭。方法四：樹立提升素質，全面發(fā)展的教子觀，建立一支素質高，業(yè)務精湛的，永不落伍的師資隊伍。時刻用眼關注學生，學生才是真正的“因材施教”中的“材”。作為教師，一定要時刻提醒自己：對于學生的智商能力，我們教師雖然無法改變，但是，教師的學科教學方法是可以改進的。既然有要求學生去適應老師的教學，那么，教師為什么不可以去適應學生的學習進度等方面的情況呢？走出“因材施教”的誤區(qū)。提高課堂教學效果，更好地達成教育教學目標，是教師的基本職責，教師們依據教育學及心理學的理論一直在為之付出努力。有效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，很好或較好地完成教學任務并達成教育教學目標的課堂。構建有效課堂必須走出對新課程教學理念認識不到位形成的誤區(qū)。第一，構建有效課堂首先應糾正對新課程教學目標定位的誤解。有效課堂要達成三維教學目標，首先要擺正知識的位置。課改中有一些似是而非的說法令老師疑惑，有一種說法的危害是比較重的，就是說現在搞課改重視學習過程、體驗，不要過多的考慮結果。在具體操作方面的表現就是把知識看得非常輕，說什么知識爆炸，教不勝教、學不勝學，好像傳授給學生知識無什必要，學生真要用到什么知識，利用電腦、互聯網搜索很方便。這完全是對新課程教學目標定位的一種誤解，難道新課改倡導我們培養(yǎng)“無知的高能生”，無知必然低能，課程改革不可能、也沒有削弱知識的定位。在教學中應該注重知識的教學，因為按照課程改革教學目標的定位，知識本身就是教學目標，三維目標中被擺在第一位。之所以擺在第一位，因為知識是載體，用知識的傳授承載技能的訓練和能力的培養(yǎng)，用知識的獲取承載情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。有效課堂達成教學目標應眼高手低，即從高處著眼、低處著手。從高處著眼就是要關注學生的發(fā)展，即關注學生終身學力的形成，關注情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，教育教學要能增強學生對將來社會的適應力和服務能力。從低處著手就是在傳授知識與訓練技能方面多費些功夫。上課時要多一個心眼，不要總是就知識講知識，要注意讓學生經歷知識獲取的過程，從中找到學習的方法并有所體驗、有點體會，并獲得一些重要的知識；還要再多帶一個心眼，三言兩語就把情感態(tài)度價值觀的問題滲透了。高考生物算是最注重考察學生的能力了，考的是一些什么能力？知識的識記能力、理解能力和應用能力，還有信息處理能力、實驗探究能力，多離不開知識，現在90分的理綜生物試題，用一個“知識鏈接”的方法就可解答60分左右，知識鏈接就是把與試題情境相關的知識點回顧一下，利用所學知識把答案直接、或通過判斷后給出來。第二，構建有效課堂不能把教育目標和教學目標混為一談。教育應該為學生的發(fā)展、學生終身的發(fā)展設想和服務，這是以學生為中心，是教育的核心目標。學校工作，德育為先，我們要通過班主任工作、社團活動、教師的示范作用等予以落實，多方位培養(yǎng)學生的素質。但是，教育目標與學科課程教學目標是有區(qū)別的，各個學科課程有自己的特點，不能都上成政治課。學生的發(fā)展需要學習什么？從學科課程教學的角度來說，教師基本沒有太大的職責和機會為學生的發(fā)展及需要去設計課程。有關部門已制定好了課程標準、編好了教科書、出臺了評價及升學方案，進了教室，教師就是教書匠，教教材的。作為學科教師、作為學科課程的修習者，師生都不可能是學科課程教學的中心，學科課程的課堂只有一個中心，就是教學目標這個中心，或教學內容這個中心。不以教學內容為中心，忽視應試能力訓練，課堂教學能實現高效嗎？誰會認可高效？所以，學生中心論，是就整體的教育而言的，學科課程的課堂應以教學目標或教學內容為中心。以教學內容為中心的體現之一是根據具體情況處置教學內容。處置教學內容有一個重要的依據，就是因材施教。不同學校、不同班級、不同學生是有差異的，不同教師所處教學環(huán)境是有差異的，教師可以進行分層教學，評價課堂的效率，不是撇開教育教學環(huán)境后只給兩個等級“好”和“壞”或“高效”和“低效”。因此，因材施教允許因教學對象的不同設置達成教學目標的程度，即廣度和深度。處置教學內容要注重挖掘課程的優(yōu)勢和魅力。我們的某些學科課堂，尤其是小學六年級、初中九年級的課堂，越來越不像這個學科的課堂，以考試為目標的習題課把課程弄得索然無味。其實，生命的奧秘激起人們求知、求解的欲望。讓教學內容本身激發(fā)學生的興趣，這是有效課堂的重要指標。教師要發(fā)揮個人的專業(yè)特長，挖掘學科的優(yōu)勢，引導學生領略學科的魅力。生物的多樣性與特殊性，生物學在醫(yī)療、生產、生活、環(huán)境等方面的應用前景，生物學實驗與實習、重大生物科學發(fā)現的歷史，都是既有趣又有助于培養(yǎng)學生探究能力和情感態(tài)度價值觀的。處置學科課堂教學內容的方法。它包括教學內容的導出與呈現方式、教學內容的教授方式、拓展的程度和重點難點的處理。導出要引人入勝，呈現要簡潔明了，教授方式要符合教育教學原則與新理念，還要能使學生輕松吸納并多方位收獲，拓展要適可而止。比如對重點、難點的處理，首先保證全體學生把重點中的容易點解決，其次讓較多的學生把重點中的難點解決。至于非重點的難點，讓部分學生能夠解決就行。要善于突破難點，但在學生學習基礎普遍差的班級，也要學會淡化難點、放棄部分難點，尤其是做習題講評時。高效是講時效的，而突破難點是費時的。雖然有些難點在某種情況下可以考慮放棄，但這不能作為教師疏于研究突破難點的教學技巧的借口。能夠較輕松地突破難點，也是有效課堂的一個特征。所以，以教學內容為中心，處置好教學內容是構建有效課堂的一個重要條件。第三，構建有效課堂應實現教學方法的有效配置。教學方法是由教學內容及目標要求決定的，有效課堂沒有絕招、新招。新課程注重過程、體驗，倡導探究能力的培養(yǎng)，只是教法的選擇有所側重而已。新課程倡導探究，探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花時間的，是要投入更多物力的，明明是知識目標，討論一下增強對學生教學刺激的強度，使學生印象更深刻一些即行，非要探究不可，那就不一定能實現高效。有效課堂是要遵循最優(yōu)化教學原則的，最優(yōu)化不等同于節(jié)節(jié)課最好，而是相對的好。探究的方法也只對部分教學內容有效，對一個教學內容實施全程探究也不一定行得通。探究有不同的環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)承載著不同的方法和能力，進行某一內容的教學，探究能力是可以分解開來有選擇性的、有所側重地進行訓練。例如生物學科很注重實驗探究能力的培養(yǎng)，但真要讓學生全方位地探究某個實驗課題往往是不可能的，所以，生物教材把許多實驗的方法步驟與結果呈現給學生，而不（馬上）呈現實驗結論，留下了實驗分析的空間，讓學生在教師引導下分析得出結論。這是我們生物學課程的一個特色──實驗資料分析。實驗分析是實驗探究的一個關鍵環(huán)節(jié)，實驗分析能力是理科探究能力的一個重要方面。雖然這種實驗資料分析課型注重探究能力培養(yǎng)，但這種課型的教法或模式不能稱為探究了，應該叫探討。探究確實是值得倡導、值得應用的一種教學方法，應該認認真真上好幾節(jié)探究課，要讓學生真真地參與到探究活動中，甚至指導學生開展研究性學習，使學生初步了解探究的方法與一般模式，形成探究簡單問題的能力。但多數生物課還是要在如何讓學生更有效地獲得知識與技能上、在掌握獲得知識與技能的方法上、在考試或解釋相關現象時如何輸出這些知識上多下功夫。講述、談話、演示等方法，仍然是不可替代的主要教學方法，因為我們要把眾多的生物學現象、原理與規(guī)律呈現給學生，我們對學生的啟導要通過演示與講述呈現情境、設置疑問，要通過師生對話交流所思所想引領學生打開思路，去求證、去“發(fā)現”。總而言之，根據教學內容、教學目標選擇教法，組合各種教法，實現教法的有效配置，方能達到高效。選擇教法要符合學習的規(guī)律與目標，記憶和思維無疑是學習生物學課程最重要的兩個方面，博聞強記是現時考試選拔體制下得分的第一保障，沒有記憶足夠的知識作為思維的素材，思維的閘門也不能順利打開。教法的選用要有利于調動學習積極性以增強記憶并激活思維。設計什么樣的教學過程幫助、督促學生記憶，設置什么樣的情境與疑問激發(fā)思維、引導學生思考，是有效課堂最關鍵的著力點，是教師教學技能的主要體現。要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽視記憶能力、思維能力的訓練。五、走出學科教學的單一化學科教學“生活化”與“學科生活化”的區(qū)別。葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善于利用?！敝R本身產生于現實生活，因此，教學時，教師可結合教學內容的特點，根據學生的認知規(guī)律和現有水平，打破教材的狹隘框框，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例、新聞等入手，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的信息資料進行充實、重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯系。從而促進學生積極主動投入學習。第一，教學資源的生活化。生活是開展學科學習的來源和基礎。生活蘊含著知識與力量，是形成知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀之母，它教給人們生存、發(fā)展技巧，教會人們如何走向成功，它展示著人世間的秘密。復雜抽象的理論一旦回歸生活，就會變得生動與簡單。而生活引進教學，也使知識增長、能力增強、良好情感的形成、科學態(tài)度的培養(yǎng)、正確人生價值觀的確立有了可靠的基礎。而教學任務就是架設由生活通向知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的基礎。第二，教學內容的實踐化。生活給學科教學注入動力。學習作為一項苦差事，需要動力。而學科知識特別是其中的一些概念、原理很抽象，學起來枯燥難懂，學生們難以有較高的熱情和興趣。而生活則具體、豐富、生動、多彩，散發(fā)著誘人的魅力，觸人感官，動人心靈。將生活引入教學，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實現抽象的理論邏輯與生活邏輯，科學知識與生活現象的有機統(tǒng)一。豐富的社會生活，經濟的、政治的、文化的、哲學的、國家的、地區(qū)的、歷史的、地理的、他人的、自己的，等等，時時更換新的內容，展示新的形式，處處在發(fā)生新故事，能滿足學生求新、求變、求異的欲望和要求。知其然，也能知其所以然，社會生活的引入無疑會激發(fā)和增強學生參與意識、學習動力、探究沖動，使學習由被動變?yōu)橹鲃?，成為生活的一部分，從而促進學生的發(fā)展。第三，教學方法的生活化。生活化教學能實現學生不同的發(fā)展需求。生活化教學強調教學的目的就是“培養(yǎng)人的生活品質，完善人的生活狀態(tài)，提高人的生存能力，提高人的生活質量，使學生學會過美好的生活”。不同模塊，在數量及內容上實現了學科的多樣化，以滿足不同學生的不同興趣與需要。在實施中，生活化教學將學科的先進性要求與適用范圍的廣泛性要求相結合，將知識功能與實際功效相統(tǒng)一，既著眼于部分學生升學的需要，在認識世界，改造生活的實踐中發(fā)展學生的科學思維，同時又考慮到部分學生畢業(yè)后的就業(yè)需求，教給學生成為一個社會人所必須的經濟學常識、政治、文化、哲學思辨知識。引導學生運用各種理論對各種生活現象進行分析與綜合，從而實現不同學生的有差異的發(fā)展。學科之間的知識聯系。第一，教學內容的開放性。新的課程觀認為，教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅是知識，同時也是經驗、活動；它不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師與學生共同探求知識的過程；是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。一個有意義的教學過程，除了具有學習客觀知識的特點之外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同建構知識和人生的生活過程。就高中政治課而言，聯系性更強，內容可涉及自然的、人文的、歷史的、現實的、中國的、外國的等，僅憑教材上有限的內容作為教學資源，勢必造成教學上的單調與枯燥，政治課教學的生命力，就在于理論聯系實際。因此，政治教師要具備與時俱進精神，開放教學內容，關注熱點、貼近生活，切實增強政治課教學的針對性和時代感。例如，“思想政治”教學的《國家的宏觀調控》一課，教師和學生搜集了有關的房價上漲的事例和當我國政府出臺的相關政策。在教學《我們的中華文化》，教師和學生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，尋找鄉(xiāng)土文化的有關資料，這樣可以把課堂內外聯在一起，把情感與態(tài)度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法結合起來，引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，也有利于進一步引起學生的思想共鳴，增強政治課的感染力和說服力。第二，教學方式的交替性。生活認識論把課堂教學看成是個體生活的過程，以提升個體生命質量和價值為終極目標，課堂教學的過程離不開個體的體驗和參與。因此，在政治課教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中來體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受教學向體驗教學轉變。在體驗過程中，教學過程強調主客體的融合。例如在教學的某個框題內容之前，首先在班上建立了若干個活動小組，并輪流到附近的農業(yè)銀行開展豐富多彩的采訪調查活動，親歷具體的生活事件，讓他們在實踐中進行積極的情感體驗，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗，使課堂教學更富有實效性。同時，通過組織學生開展社會調查活動，將教學活動由課內向課外延伸，將認知活動與學生的實際行動有機結合，學生會自主引發(fā)內在的矛盾斗爭，以促進學生完整人格的形成。又如，教學《公司的經營時》，學生和我一起設計了有關公司經營的短劇，由學生扮演董事長，經理，等去體驗教材知識。這種表演式教學法寓教于樂，富有生活情趣。第三，教學時空的拓展性。傳統(tǒng)的高中政治課教學，一般局限于書本和教室，教學空間單一、封閉，教學時間固定，隨著教學的生活化，就必須要為學生提供生活化的空間，教學時間也并不一定要固定在每周兩課時上。學科要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式實現。教師可以根據教學的需要，讓學生走進社會，開展社會調查，參觀訪問、赴敬老院獻愛心、秋游、研究性學習等有意義的活動，把政治課置于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處都有學科知識，生活中時時都有學科知識。