戰(zhàn)略規(guī)劃與大學發(fā)展——以卡內基-梅隆大學為例-資料下載頁
2025-08-01 19:20本頁面
【正文】 將校長的理想與學校的現實相結合。在CMU，為了確保戰(zhàn)略制定的科學性，有專門的院校研究中心來提供信息，為學校的決策提供數據支持。客觀數據的提供有助于校領導層更準確地把握學校的情況，將自己的戰(zhàn)略思維與學校實際有機結合，從而保證學校戰(zhàn)略規(guī)劃的可行性。所謂民主，就是要高度重視規(guī)劃過程的參與?！皯?zhàn)略規(guī)劃的關鍵是使組織的每一個成員都以某種方法思考問題?！痹贑MU戰(zhàn)略規(guī)劃過程中，不論是組織建制還是規(guī)劃制定過程，都體現了較高的民主參與度。在組織建制上，政策委員會的存在有效保證了教師對戰(zhàn)略規(guī)劃制定的高參與度；咨詢委員會的設置則增加了學校與院系規(guī)劃之間的協(xié)商、對話，使學校規(guī)劃制定過程呈現自下而上與自上而下相結合的持續(xù)反復特點?！ ∈苡媱澖洕鷷r期管理慣性的影響，在中國高校的決策過程中，“參與”和“信息”仍相對缺乏，教職工在戰(zhàn)略規(guī)劃過程中參與度不高、學校普遍缺乏信息數據庫，學校戰(zhàn)略規(guī)劃的科學性、民主性很難保證。因此，進一步提高教職工的參與度，構建學校信息數據庫是我國高校有效開展戰(zhàn)略管理的一個基礎?！ ?.“本校”的發(fā)展邏輯是戰(zhàn)略規(guī)劃成功的根本 “本?！钡陌l(fā)展邏輯包含兩層含義，一是強調戰(zhàn)略規(guī)劃的落腳點是本校而非它校；二是強調戰(zhàn)略規(guī)劃是學校的規(guī)劃而非個人的規(guī)劃。也就是，學校戰(zhàn)略規(guī)劃要注重對本校特色的識別、傳承和創(chuàng)造。如CMU，雖歷經校長更迭、戰(zhàn)略規(guī)劃制定的變化，但追求“解決問題、跨學科合作和創(chuàng)新”的文化一直沒有改變?！ W校發(fā)展的連續(xù)性要求戰(zhàn)略規(guī)劃應該是承前啟后的。學校發(fā)展的各時期可以被看作一個向量，向量之和決定著學校的整體發(fā)展狀況。在每段時期，校長的戰(zhàn)略理念和實踐既可能加速也可能延緩學校的發(fā)展，學校發(fā)展的速度和方向取決于戰(zhàn)，略實踐與學校發(fā)展總方向的一致程度，這涉及到如何將戰(zhàn)略規(guī)劃的重點從個體理念轉向學校實際。CMU的成功在很大程度上歸功于戰(zhàn)略規(guī)劃的連續(xù)性，如賽特時期，學校戰(zhàn)略規(guī)劃的目的是如何從二類大學中等位置跨越至一流大學之列，高度重視研究生教育和科研工作；馬力賓時期，戰(zhàn)略規(guī)劃的核心任務轉為完善本科生教育，該任務是在對前期戰(zhàn)略規(guī)劃實施結果的評價基礎上，結合當前和未來一段時期學校發(fā)展環(huán)境的變化而做出的。雖然兩次戰(zhàn)略規(guī)劃的任務不同，但是其發(fā)展方向卻一致，都是為了使CMU成為一流大學?！ 》从^中國高校，很多高校在制定戰(zhàn)略規(guī)劃時所依據的并非教育或學校的邏輯，而是一種偏離教育或學校本質的邏輯，如在戰(zhàn)略目標制定中，充滿著“研究型”、“綜合性”、“國際化”字眼，能夠真正體現本校特色的戰(zhàn)略規(guī)劃鳳毛麟角，其實施情況可想而知。另外，學校發(fā)展戰(zhàn)略的連續(xù)性較差，一任校長一個規(guī)劃，后任校長否定前任校長規(guī)劃的情況屢見不鮮，這些問題的出現都與沒有把握好戰(zhàn)略規(guī)劃的落腳點相關。事實證明，只有遵循“本?！卑l(fā)展邏輯的戰(zhàn)略規(guī)劃才能真正促進學校的發(fā)展。作者：華中科技大學教育科學研究院 魏海苓 來源：《比較教育研究》2007年第9期7 / 7
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