第三章地球上的水-資料下載頁
2024-08-10 12:50本頁面
【正文】 讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學(xué)生似乎來到了 “ 現(xiàn)場 ” 。學(xué)生很快進(jìn)入場景，充分感知了案例。 案例教學(xué)舉例 （ 2）設(shè)疑問難指導(dǎo) ──個(gè)體自主探究階段 ? 學(xué)生 “ 進(jìn)入 ” 案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到 “ 誘敵深入 ” 之目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去 “ 探究 ”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個(gè)基本任務(wù)：（ 1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行 “ 微觀調(diào)控 ” 。（ 2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度；指導(dǎo)學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。 （ 3）設(shè)疑問難指導(dǎo) ──個(gè)體自主探究階段 上述案例，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題： ①請描述北大西洋東西兩岸自然景觀的差異？（這是淺層性的設(shè)問，屬于知識性的探究，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對案例的探究。） ②引起北大西洋東西兩岸自然景觀差異的主要原因有哪些？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生將前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向。因此屬于行為性探究。） ③舉例說明人類怎樣才能更好的利用洋流對自然環(huán)境的影響。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此屬于創(chuàng)新性探究。） 通過這三個(gè)問題的設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了， 一次又一次的突破學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 （ 4）案例教學(xué)的積極意義 ? 。 ? 。 ? 。 ? 。 四、教學(xué)過程中需要注意的幾個(gè)問題 （ 1）活動(dòng)和探究的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要忘記總結(jié)和歸納 （ 2）盡可能不要形成高一、高二狂玩、高三狂補(bǔ)的惡性怪圈 （ 3）知識與能力并重，知識是能力的基礎(chǔ)，能力是知識的延伸。 （ 4）在處理圖表時(shí)要真看、真做，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖看圖。 蒸發(fā) 凝結(jié) 凝結(jié) 凝結(jié) 降水 水汽輸送 降水 降水 蒸發(fā) 植物蒸騰 海洋 蒸發(fā) 水汽輸送 凝結(jié) 降水 地表徑流 地下徑流 江河匯聚 入 滲 羅馬人建造的蓬迪加爾輸水渠，引用地表水發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。 按形成順序畫洋流分布圖 冬季 夏季 薄夫?qū)? 13663807076
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