【正文】 畫規(guī)范，有示范性 5 重點(diǎn)突出，有計(jì)劃性 0 布局合理，有藝術(shù)性 5 形式多樣，有啟發(fā)性 5 變化技能 —— 風(fēng)格之技 變化技能是教師運(yùn)用變化教學(xué)媒體，變化師生相互作用的形式，以及變化對(duì)學(xué)生的刺激方式，引起學(xué)生的注意和興趣，減輕學(xué)生的疲勞，維持正常的學(xué)習(xí)秩序的一類教學(xué)行為。 1．變化技能的概念 （ 1）激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的注意力； （ 2）減輕學(xué)生的疲勞； （ 3）產(chǎn)生輕松愉快、活躍的課堂氣氛； （ 4）為不同水平的學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。 3. 變化技能的構(gòu)成要素 （ 1）變化的設(shè)計(jì) （ 2）變化實(shí)施 （ 3）協(xié)調(diào)變化 （ 4）師生交流 （ 1）變化的設(shè)計(jì) ① 教學(xué)媒體變化的設(shè)計(jì)。 在教學(xué)中，基本的教學(xué)媒體是教師言語聲音的媒體，在此基礎(chǔ)上使用其他形式的教學(xué)媒體就構(gòu)成了教學(xué)媒體的變化。教學(xué)媒體變化的設(shè)計(jì)，包括媒體選擇、運(yùn)用的時(shí)機(jī)以及控制三方面。 ① 師生相互作用形式變化的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)中，師生相互作用的形式有：教師與全體學(xué)生，教師與個(gè)別學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)媒體。 ③教學(xué)過程節(jié)奏流程的設(shè)計(jì) 教學(xué)過程的節(jié)奏流程設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程中的非智力情感因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，追求非智力因素的情感效果，促進(jìn)教學(xué)中的認(rèn)知因素的發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中隨著認(rèn)知因素的發(fā)展，師生的情感也應(yīng)是波瀾起伏的，有過渡、有積聚、有高潮，既有使學(xué)生激動(dòng)興奮之處，也有使學(xué)生平靜之處，是動(dòng)與靜的有機(jī)交替。 造成教學(xué)平鋪直敘、平淡無味的很重要的原因是：教師在備課時(shí)只考慮了認(rèn)知因素，而沒有考慮情感因素。 教學(xué)過程的節(jié)奏流程可概括為 抑揚(yáng)頓挫 四個(gè)意境。抑表示和風(fēng)細(xì)雨、娓娓動(dòng)聽；揚(yáng)表示鏗鏘有力；頓表示戛然而止，造成懸念；挫表示轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到新的意境。 （ 2）變化實(shí)施 ①面部語 教師在教學(xué)中的面部語一般范圍兩種：常規(guī)的面部語和變化的面部語： 常規(guī)的面部語是面部表情和藹、親切、熱情、開朗，教師從日常與學(xué)生見面說話到正式課堂教學(xué)，都要保持這一基本的面部表情。 變化的面部語即隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境而變化的面部語。期待？神秘？嚴(yán)肅？共鳴？嘉許？感嘆？失望？ 一旦引起變化的發(fā)生源改變，面部語就應(yīng)當(dāng)恢復(fù)到原來的和藹、親切的常規(guī)的面部語狀態(tài)。 ②身姿語 身姿語指人的軀干發(fā)出某種信息的姿態(tài)。包括： 甲。站立姿勢(shì) —— 穩(wěn)健、挺拔。站有站象。 乙。走的姿勢(shì) —— 走動(dòng)不可或缺。 身板要挺直，兩肩要平； 走動(dòng)不能太快，太快了令人感到緊張、慌亂；也不能太慢，太慢了步履蹣跚，讓人著急。 要有適當(dāng)?shù)念l率，不走動(dòng)不行，但走動(dòng)頻率太高，像走馬燈一樣會(huì)令學(xué)生應(yīng)接不暇，所以必須根據(jù)教學(xué)的需要來走動(dòng)。 丙。坐的姿勢(shì) 有時(shí)教師講課采取坐的姿勢(shì)。坐要坐的穩(wěn)，不能如坐針氈，老是扭動(dòng)，姿勢(shì)保持平正。起身利用板書時(shí)動(dòng)作要干凈利索，不能拖泥帶水，碰的桌椅亂響。 要注意防止各種不良的身姿；身體亂搖晃、顛腳顫腿、抓耳撓腮、摳鼻子、摸胡子、手沾唾液翻書或講稿、隨地吐痰等。 ③眉目語 首先教師在課堂教學(xué)中目光應(yīng)始終保持有神，富于表情；其次，要擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對(duì)性。贊許？制止？鼓勵(lì)？第三要具有可理解性，要使自己的目光與一定的情背景因素結(jié)合起來，才能被學(xué)生正確理解。 ④手勢(shì)語 手勢(shì)語分為四類： 一是象征性手勢(shì)，可以直接表示抽象的概念，一般都有相應(yīng)的語言意義。大拇指。 二是說明性手勢(shì)，可以增加語言信息的內(nèi)容，對(duì)語言起解釋作用。板手指頭。 三是協(xié)調(diào)性手勢(shì)； 四是補(bǔ)充性手勢(shì)。比如描繪圖象走向的手勢(shì)。 手勢(shì)語的要求：自然、適當(dāng)、真摯、優(yōu)美。 （ 3）協(xié)調(diào)變化 協(xié)調(diào)變化是指將計(jì)劃的變化與由情感而發(fā)的變化有機(jī)地結(jié)合起來，以及各種變化方式的相互配合協(xié)調(diào)運(yùn)用。 各種變化手段在實(shí)際應(yīng)用時(shí)并不是彼此孤立的，而是相輔相成協(xié)調(diào)一致的。例如，在語言表達(dá)時(shí)，聲音的變化、手勢(shì)語、身姿語是相互配合應(yīng)用的。 （ 4）師生交流 ①隨時(shí)注意學(xué)生情感的變化。 ②注意鋪襯； ③了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)。 4．變化技能的類型 （ 1）教態(tài)的變化 A．聲音的變化 B．體態(tài)的變化 （ 2）教學(xué)媒體的變化 （ 3）師生相互作用的變化 A．師生交流方式的變化 B．學(xué)生活動(dòng)安排的變化 5．變化技能的應(yīng)用原則 （ 1）及時(shí)性原則 （ 2）有效性原則 （ 3）科學(xué)性原則 （ 4）面向大多數(shù)學(xué)生的原則 6. 變化技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 優(yōu) 良 及格 不及格 權(quán)重 音量、音調(diào)富有變化 0 音速合適、有輕重緩急 0 語言強(qiáng)調(diào)恰如其分 0 面部表情自然、變化恰當(dāng) 0 手勢(shì)、頭部動(dòng)作變化合適 0 目光有接觸、適當(dāng) 0 身體位移適當(dāng) 0 合理利用視覺媒體，有變化 0 學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)適度 0 師生交互作用明顯 0 強(qiáng)化技能 —— 鞏固之技 強(qiáng)化技能是教師主要依據(jù)“操作條件反射”的教育心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采取各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使教學(xué)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。 強(qiáng)化技能的概念 2．強(qiáng)化技能的目的 （ 1）提高注意 （ 2）激發(fā)動(dòng)機(jī) （ 3）促進(jìn)參與 （ 4）增強(qiáng)信心 在教學(xué)中正確應(yīng)用強(qiáng)化技能可發(fā)揮以下的教育教學(xué)功能： ① 促使學(xué)生在教學(xué)過程中將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，防止和減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾； ② 承認(rèn)學(xué)生的努力和成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足； ③ 在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，通過指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，發(fā)展思維能力； ④ 幫助學(xué)生在課堂上采取適當(dāng)?shù)男袨榉绞健? 強(qiáng)化技能主要由以下一些教學(xué)行為要素構(gòu)成： （ 1）準(zhǔn)確判斷 （ 2）意圖明確 （ 3）適時(shí)反饋 （ 4）促進(jìn)內(nèi)部強(qiáng)化 （ 5）負(fù)強(qiáng)化 （ 1）準(zhǔn)確判斷 準(zhǔn)確判斷學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目的之間的聯(lián)系，是強(qiáng)化的先決條件。 ① 準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)意義 ② 發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化 ③ 教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價(jià)值的東西進(jìn)行強(qiáng)化。 ④ 對(duì)學(xué)生的回答一時(shí)不能作出準(zhǔn)確的判斷時(shí)，不做武斷的評(píng)論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。在有些情況下，學(xué)生反應(yīng)的意圖一時(shí)不能被教師所理解，由于時(shí)間關(guān)系又不允許學(xué)生花過多的時(shí)間來闡述自己的想法。 （ 2）意圖明確 教師在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行為，保證教師的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。 ① 簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動(dòng)中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯(cuò)誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時(shí)，教師應(yīng)首先說明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。 ② 說明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)。 ③ 面向全體學(xué)生 （ 3）適時(shí)反饋 在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋強(qiáng)化的時(shí)機(jī)方面，教師應(yīng)根據(jù)具體的情況采取及時(shí)強(qiáng)化和滯后強(qiáng)化。 ① 在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)階段，通常是一些短小的問題，有時(shí)是全班學(xué)生的應(yīng)答。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的、簡(jiǎn)單明確的，而且是及時(shí)的反應(yīng)。 ② 對(duì)于一些比較抽象的問題或開放性的問題，則應(yīng)采取滯后強(qiáng)化的方法。這些問題需要有充分的依據(jù)和合理的推測(cè)，應(yīng)待學(xué)生充分反應(yīng)后再進(jìn)行強(qiáng)化。 （ 4）促進(jìn)內(nèi)部強(qiáng)化 對(duì)于年齡較大的學(xué)生，他們利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解新事物的能力增強(qiáng)了，對(duì)新事物意義的預(yù)想更傾向于來自被客觀實(shí)際所證實(shí)的內(nèi)部強(qiáng)化，這是他們認(rèn)識(shí)能力提高了的表現(xiàn)。 （ 5）負(fù)強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化就是對(duì)學(xué)生不符合要求的反應(yīng)進(jìn)行否定、批評(píng)或懲罰。表示否定的態(tài)度應(yīng)注意委婉，以保護(hù)學(xué)生參與反應(yīng)的積極性。在課堂教學(xué)中，對(duì)批評(píng)和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律、不認(rèn)真聽講、不認(rèn)真完成課堂作業(yè)等現(xiàn)象，應(yīng)采取負(fù)強(qiáng)化的方法加以阻止或限制，但也應(yīng)注意方式方法。 5．強(qiáng)化技能的類型 （ 1）語言強(qiáng)化 （ 2）體態(tài)語強(qiáng)化 （ 3）標(biāo)志強(qiáng)化 （ 4）活動(dòng)強(qiáng)化 （ 1）語言的強(qiáng)化 教師用語言評(píng)論的方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或操作活動(dòng)表示自己的判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實(shí)際中得到證實(shí)或證偽。 （ 2）動(dòng)作的強(qiáng)化 教師用非語言的身體動(dòng)作或面部表情，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。如： 微笑：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示贊許和欣賞； 點(diǎn)頭或搖頭：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定和否定； 鼓掌：表示強(qiáng)烈的鼓勵(lì)和贊同； 接近：教師走到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的發(fā)言、觀看學(xué)生的活動(dòng)等，表示關(guān)注和興趣； 接觸：像拍肩膀、握手、摸頭等，對(duì)年齡小的學(xué)生能起到鼓勵(lì)的作用。 動(dòng)作強(qiáng)化往往在學(xué)生的反應(yīng)過程中或活動(dòng)中使用，以實(shí)現(xiàn)師生情感的及時(shí)交流，又不打斷學(xué)生的反應(yīng)和操作活動(dòng)。動(dòng)作強(qiáng)化更適于表達(dá)態(tài)度和情感，但不太適于表達(dá)強(qiáng)烈的具體意圖。 （ 3）標(biāo)志強(qiáng)化 標(biāo)志強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)采用各種象征性的獎(jiǎng)賞物，以表示鼓勵(lì)和肯定。例如，在學(xué)生的作業(yè)上加上表揚(yáng)性的評(píng)語，如蓋象征獎(jiǎng)賞的印章圖案、全班學(xué)生的進(jìn)步圖表等。標(biāo)志性強(qiáng)化對(duì)年齡小的學(xué)生起的作用較大；對(duì)于中學(xué)生，評(píng)語和競(jìng)賽獎(jiǎng)狀還是起作用的。 （ 4）活動(dòng)強(qiáng)化 教師對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有貢獻(xiàn)的學(xué)生，安排一些特殊的活動(dòng)來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在學(xué)生分小組討論中，讓討論情況較好的小組在全班匯報(bào)，或在分組作實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)作得好的小組在全班介紹他們的方法；在課堂練習(xí)中，對(duì)完成得又快又好的學(xué)生安排其它的活動(dòng)，如提前放學(xué)等。 6．強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則 （ 1）目的性原則 （ 2）及時(shí)性原則 （ 3）多樣性的原則 7. 強(qiáng)化技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 優(yōu) 良 及格 不及格 權(quán)重 能隨時(shí)注意獲得教學(xué)反饋信息 0 能通過多種方式獲得反饋信息 0 能利用反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng) 2 對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能及時(shí)給予強(qiáng)化 0 給學(xué)生的強(qiáng)化反饋明確、具體 2 強(qiáng)化方法符合學(xué)生的表現(xiàn) 8 鼓勵(lì)較差學(xué)生的微小進(jìn)步 0 內(nèi)部強(qiáng)化為主，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí) 8 正面強(qiáng)化為主，不用懲罰方法 2 強(qiáng)化方法適應(yīng)學(xué)生的年齡特征 8 探究技能 —— 創(chuàng)新之技 探究技能的概念 探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。 探究技能的目的 使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法 探究技能的特征 （ 1）自主性 （ 2）探究性 （ 3）過程性 （ 4）實(shí)踐性 （ 5）策略性 探究技能的環(huán)節(jié) （ 1）提出問題 （ 2）作出假設(shè) （ 3）制定計(jì)劃 （ 4）實(shí)施計(jì)劃 （ 5）得出結(jié)論 （ 6）表達(dá)、交流 探究性技能的運(yùn)用原則 探究性學(xué)習(xí)并非只是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn) 探究性學(xué)習(xí)并非只是學(xué)生自己的事 探究性學(xué)習(xí)并非與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)立 探究性學(xué)習(xí)并非只是通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)