【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè) 2億多中小學(xué)生參與的、國(guó)家層面的教育改革，以如此未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)可行的理論（建構(gòu)主義）和未有成功范例佐證的方式（科學(xué)探究）指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，其輕率之舉和大膽之為令人難以置信并深感憂慮。秉承“位卑未敢忘憂國(guó)”的古訓(xùn)，筆者基于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，結(jié)合中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，遵循基礎(chǔ)教育的基本規(guī)律與嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)規(guī)范，就我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的若干重大理論與實(shí)踐問題發(fā)表個(gè)人見解，文責(zé)自負(fù)，期望方家不吝指正。 4．運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的原則 教育性原則 科學(xué)性原則 啟發(fā)性原則 簡(jiǎn)明性原則 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 優(yōu) 良 及格 不及格 權(quán)重 語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速、節(jié)奏適當(dāng) 0 正確使用學(xué)科名詞術(shù)語(yǔ) 3 說(shuō)話通俗易懂 0 表達(dá)條理清楚 3 語(yǔ)言有感情，有趣味性和啟發(fā)性 0 普通話語(yǔ)音準(zhǔn)確、音量適中 0 語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫 8 語(yǔ)句長(zhǎng)短合適 8 簡(jiǎn)明扼要，沒有不必要的重復(fù) 0 沒有口頭和多余語(yǔ)氣助詞 8 5. 語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 導(dǎo)入技能 —— 開門之技 導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時(shí)，運(yùn)用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類教學(xué)行為。 1．導(dǎo)入技能的概念 2．運(yùn)用導(dǎo)入技能的目的 激發(fā)興趣、引起動(dòng)機(jī) 引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境 為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊 明確學(xué)習(xí)目的 導(dǎo)入技能的構(gòu)成類型 （ 1）直接導(dǎo)入 （ 2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 （ 3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 （ 4）舊知識(shí)導(dǎo)入 （ 5）直觀導(dǎo)入 （ 6）故事、事例導(dǎo)入 （ 7）懸念導(dǎo)入 （ 1）直接導(dǎo)入 就是直接闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)程序與要求的導(dǎo)入方法。 （ 2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)描述式的講解、提問引起學(xué)生回憶?；蛘咄ㄟ^(guò)演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法。 （ 3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。 （ 4）舊知識(shí)導(dǎo)入 對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后對(duì)照新的學(xué)習(xí)情境發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入方法。 （ 5）直觀導(dǎo)入 以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表、電影、電視、幻燈等活動(dòng)設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。 （ 6）故事、事例導(dǎo)入 以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的新聞、歷史故事、科學(xué)史上的事例設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。 （ 7）懸念導(dǎo)入 以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，即以學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)切心情為特點(diǎn)的導(dǎo)入方法。產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方式有： ①驚奇 ——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； ②疑惑 ——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾； ③迷惑 ——提供一些是似而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨別的手段而產(chǎn)生迷惑； ④矛盾 ——在推理性的導(dǎo)入過(guò)程中。教師故意引述兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。 4．導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素 ?引起注意 ?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ?激發(fā)認(rèn)知需要 ?形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5．導(dǎo)入技能的應(yīng)用要點(diǎn) ?明確導(dǎo)入目的 ?注意連接 ?使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生充分相互作用 ?注意激發(fā)學(xué)生的情感 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 優(yōu) 良 及格 不及格 權(quán)重 導(dǎo)入目的明確 0 導(dǎo)入的方法與新知識(shí)聯(lián)系緊密 0 導(dǎo)入進(jìn)入新課題自然 5 能引起學(xué)生的興趣，集中注意 5 語(yǔ)言清晰、有創(chuàng)意 5 面向全體學(xué)生 5 6. 導(dǎo)入技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 講解技能是教師主要用語(yǔ)言的方式，向?qū)W生傳授知識(shí)和方法，啟發(fā)思維，表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為。 1．講解技能的概念 講解技能 —— 表達(dá)之技 2．運(yùn)用講解技能的目的 （ 1）傳授知識(shí) （ 2）啟發(fā)思維 （ 3）激發(fā)興趣 講解的實(shí)質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的剖析和揭示，從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律。運(yùn)用講解技能的目的為： 3. 講解技能的功能 （ 1）講解技能的功能引導(dǎo)學(xué)生以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，了解、理解和掌握新知識(shí)； （ 2）幫助學(xué)生明了獲得新知識(shí)的思維過(guò)程和探討問題的方法； （ 3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生的思想和審美情趣。 （ 1）講解有語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)； （ 2）講解有邏輯嚴(yán)密、體現(xiàn)思想方法的特點(diǎn)； （ 3）講解有使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象充分感知的特點(diǎn)； （ 4）講解有使學(xué)生的直覺概括上升為理性概括的特點(diǎn)； （ 5）講解有使抽象結(jié)論具體化的特點(diǎn)； 4. 講解技能的特點(diǎn) （ 1）講解的結(jié)構(gòu) （ 2）語(yǔ)言清晰流暢 （ 3）使用例證 （ 4）進(jìn)行強(qiáng)調(diào) （ 5）形成連接 （ 6）獲得反饋 5. 講解技能的構(gòu)成要素 （ 1）講解的結(jié)構(gòu)（非常重要，很多人不明白其重要性） 講解的結(jié)構(gòu)是教師在分析學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)講解過(guò)程的安排。它是將講解的總?cè)蝿?wù)分解為若干個(gè)部分，每一部分都有一個(gè)明確的階段性目標(biāo)，并根據(jù)各部分講解內(nèi)容之間的邏輯意義和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律，將各部分講解內(nèi)容安排成一個(gè)序列，并在講解實(shí)施中正確清晰地表現(xiàn)這一序列。 （ 2）語(yǔ)言清晰流暢 語(yǔ)言清晰流暢的教學(xué)行為是講解緊湊、連貫，語(yǔ)言準(zhǔn)確、明白，語(yǔ)音和語(yǔ)速適合講解內(nèi)容和情感的需要。 （ 3）使用例證 舉例說(shuō)明是講解的重要構(gòu)成要素，例證可將熟悉的經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)概念聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)在已經(jīng)消化了的知識(shí)中拋錨。 ① 舉例要恰當(dāng)； ② 舉例要適合學(xué)生的認(rèn)知水平； ③ 舉例數(shù)量要要符合認(rèn)識(shí)過(guò)程的要求； ④ 要注重分析； ⑤ 要正確使用正面例證和反面例證。 （ 4）進(jìn)行強(qiáng)調(diào) 強(qiáng)調(diào)是成功講解中的一個(gè)核心成分。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠運(yùn)用強(qiáng)調(diào)將重要的 關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來(lái) ，幫助學(xué)生保持集中保持重要的方面，減少次要因素的干擾，同時(shí)建立講解中核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。 ①?gòu)?qiáng)調(diào)的內(nèi)容 ②強(qiáng)調(diào)的方式 A用講話聲音的變化 ,身體動(dòng)作的變化 ,做出醒目的標(biāo)記 ,或直接用語(yǔ)言提示等方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào) 。 B運(yùn)用概括要點(diǎn)和重復(fù)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) 。 C通過(guò)接受和利用學(xué)生的回答進(jìn)行強(qiáng)調(diào) （ 5）形成連接（溫家寶總理所說(shuō)的講課邏輯之一） 講解的結(jié)構(gòu)是由系列化的關(guān)鍵問題和相應(yīng)的階段性目標(biāo)構(gòu)成的 .在這些問題之間并不是彼此孤立的 ,它們將構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體 .清楚連貫的講解是由新舊知識(shí)之間、例證和概念規(guī)律之間問題與問題之間恰當(dāng)?shù)倪壿嬕饬x連接構(gòu)成的。在講解中仔細(xì)安排各步驟的先后次序，選擇起連接作用的詞語(yǔ)說(shuō)明上述關(guān)系，使講解形成意義連貫的完整系統(tǒng)是“形成連接”這一技能要素的教學(xué)行為。 （與寫文章一樣，段與段，句與句都有內(nèi)在聯(lián)系） （ 6）獲得反饋 講解中多數(shù)情況下的反饋是 比較微妙 的，但也有比較明顯和直接的反饋。 （相聲劇場(chǎng)不微妙，足球場(chǎng)上的球迷不微妙） 觀察學(xué)生的表情、行為和操縱方式；留意學(xué)生的非正式發(fā)言；提出問題，使學(xué)生回憶或運(yùn)用所講知識(shí)；給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)，讓他們提出自己的看法或感到困難的地方。 6．講解技能的構(gòu)成類型 （ 1）說(shuō)明 （ 2）描述 （ 3）原理式講解 （ 4）問題解答式講解 （ 1）說(shuō)明（簡(jiǎn)單） 說(shuō)明包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象、活動(dòng)方法、活動(dòng)目的的說(shuō)明和對(duì)簡(jiǎn)單事實(shí)性知識(shí)、術(shù)語(yǔ)的說(shuō)明。 ①符號(hào)、術(shù)語(yǔ)的說(shuō)明； ②簡(jiǎn)單現(xiàn)象、事物的說(shuō)明； ③對(duì)活動(dòng)的說(shuō)明 :對(duì)做某事、某物的目的、意圖、活動(dòng)方法的說(shuō)明是對(duì)活動(dòng)的說(shuō)明。 （ 2）描述（比較簡(jiǎn)單） 描述是對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程用語(yǔ)言進(jìn)行形象的表達(dá)，是提供問題背景和討論前提的重要手段。 （ 3）原理式講解（知識(shí)獲得過(guò)程 —— 比較難，牽涉到科學(xué)方法和思維方法） 原理式講解在教學(xué)中通常是對(duì)概念和規(guī)律的講解； （ 4）問題解答式講解（知識(shí)應(yīng)用過(guò)程 —— 比較難，也牽涉到科學(xué)方法和思維方法） 問題解答式講解是對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答習(xí)題的示范講解。它經(jīng)常用于習(xí)題課上的講解和糾正學(xué)生作業(yè)中的普遍錯(cuò)誤時(shí)的講解。包括： ①呈現(xiàn)問題； ②引導(dǎo)學(xué)生明確問題的目標(biāo)和已知條件； ③填補(bǔ)空缺； ④討論。 7．講解技能的運(yùn)用原則 （ 1） 科學(xué)性 原則 （ 2）啟發(fā)性原則 （ 3）階段性講解的原則 （ 4）適時(shí)反饋、調(diào)控的原則 8. 講解技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 優(yōu) 良 及格 不及格 權(quán)重 講解重點(diǎn)突出 0 講解的內(nèi)容豐富、清晰 0 講解條理清楚、層次分明 0 講解內(nèi)容、方法符合學(xué)生認(rèn)知水平 0 講解言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂 0 講解具有啟發(fā)性和趣味性 0 注意與提問、談話等技能相配合，交互性好 0 聲音宏亮，富有感染力 0 面向、激勵(lì)全體學(xué)生 0 及時(shí)反饋、強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識(shí) 0 提問技能 —— 交流之技 提問技能是教師運(yùn)用提出問題 ,以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí) ,了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài) ,啟發(fā)思維 ,使學(xué)生理解和掌握知識(shí) ,發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。 1．提問技能的概念 2．運(yùn)用提問技能的目的 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 揭示問題和解決矛盾 反饋調(diào)控 論斷評(píng)價(jià) 激勵(lì)參與 鞏固強(qiáng)化 3. 提問技能的功能 （ 1）定向 （ 2）為學(xué)生的反應(yīng)提供機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們積極參與，促進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的交流。 （ 3）幫助學(xué)生發(fā)展獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的認(rèn)識(shí)能力。 （ 4）了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，診斷阻礙學(xué)生思考的困難所在，并給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 4．提問技能的類型 （ 1）按認(rèn)知水平分類的提問 ①回憶提問 ② 理解提問 ③應(yīng)用提問 ④ 分析提問 ⑤綜合提問 ⑥ 評(píng)價(jià)提問 （ 2）按提問技巧的分類 ①誘導(dǎo)提問 ②疏導(dǎo)提問 ③臺(tái)階式提問 ④對(duì)比式提問 ⑤迂回提問 ? 結(jié)構(gòu) ? 措詞 ? 焦點(diǎn)化 ? 停頓 ? 分布 ? 探查 ? 反應(yīng) 5. 提問技能的構(gòu)成要素 （ 1）結(jié)構(gòu)（我們站在哪，準(zhǔn)備往哪去，準(zhǔn)備怎么走？） 教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程的開始，教師簡(jiǎn)明地表述這節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些問題是需要解決的，要進(jìn)行些什么活動(dòng)。系列化的問題為學(xué)生提供了一個(gè)活動(dòng)的框架，使學(xué)生明確教學(xué)各階段需要解決的問題，以及和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系 ，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)進(jìn)行反應(yīng)。 （ 2）措詞（要恰當(dāng)，通俗易懂） 措詞必須科學(xué)準(zhǔn)確，能明確問題的物理情景和條件；問題的措詞必須指明思考的前提和方向；問題的措詞應(yīng)在不失科學(xué)性的要求下，盡可能通俗易懂，適合學(xué)生的理解水平；措詞應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。 （ 3）停頓（人的大腦沒有進(jìn)化化到象計(jì)算機(jī)硬件那樣快） 教師在提出問題后停頓幾秒鐘，看來(lái)是個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)行為，而實(shí)際上是提問技能的一個(gè)要素。因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)速度和表達(dá)能力存在著差異，停頓幾秒鐘就可以給更多的學(xué)生提供反應(yīng)的機(jī)會(huì)。停頓的另一個(gè)原因是學(xué)生為了回答較復(fù)雜的問題，需要時(shí)間去思考和考慮用語(yǔ)言如何表達(dá)。在學(xué)生參與討論時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答后，可以給其他學(xué)生留出一個(gè)思考和發(fā)展答案的機(jī)會(huì)，這就鼓勵(lì)了學(xué)生之間的交流。 雖然這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的技術(shù)，但停頓并不是很容易使用的。當(dāng)新教師第一次面對(duì)全班學(xué)生時(shí)，常常感到很緊張。緊張的一個(gè)結(jié)果是教師有一種