【文章內容簡介】 個 2億多中小學生參與的、國家層面的教育改革，以如此未經實踐檢驗可行的理論（建構主義）和未有成功范例佐證的方式（科學探究）指導基礎教育課程改革，其輕率之舉和大膽之為令人難以置信并深感憂慮。秉承“位卑未敢忘憂國”的古訓，筆者基于教育學和心理學的學術訓練，結合中學教學和大學教學的經驗與體會，遵循基礎教育的基本規(guī)律與嚴肅的學術規(guī)范，就我國當前基礎教育課程改革的若干重大理論與實踐問題發(fā)表個人見解，文責自負，期望方家不吝指正。 4．運用教學語言的原則 教育性原則 科學性原則 啟發(fā)性原則 簡明性原則 評 價 內 容 評 價 標 準 優(yōu) 良 及格 不及格 權重 語言流暢，語速、節(jié)奏適當 0 正確使用學科名詞術語 3 說話通俗易懂 0 表達條理清楚 3 語言有感情，有趣味性和啟發(fā)性 0 普通話語音準確、音量適中 0 語調抑揚頓挫 8 語句長短合適 8 簡明扼要，沒有不必要的重復 0 沒有口頭和多余語氣助詞 8 5. 語言技能的評價內容與標準 導入技能 —— 開門之技 導入技能是教師在進入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發(fā)學習興趣，明確學習目標，形成學習動機的一類教學行為。 1．導入技能的概念 2．運用導入技能的目的 激發(fā)興趣、引起動機 引起對所學課程的關注，引導進入學習情境 為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊 明確學習目的 導入技能的構成類型 （ 1）直接導入 （ 2）經驗導入 （ 3）實驗導入 （ 4）舊知識導入 （ 5）直觀導入 （ 6）故事、事例導入 （ 7）懸念導入 （ 1）直接導入 就是直接闡明學習內容，明確學習目的和學習程序與要求的導入方法。 （ 2）經驗導入 以學生已有的生活經驗為出發(fā)點，通過描述式的講解、提問引起學生回憶?；蛘咄ㄟ^演示再現生活經驗，從而引導學生發(fā)現問題的導入方法。 （ 3）實驗導入 以進行演示實驗或學生分組實驗的方式設置學習情境的導入方法。 （ 4）舊知識導入 對舊知識進行復習。然后對照新的學習情境發(fā)現問題，明確學習任務的導入方法。 （ 5）直觀導入 以引導學生觀察實物、模型、圖表、電影、電視、幻燈等活動設置學習情境的導入方法。 （ 6）故事、事例導入 以生活中所熟悉的事例或報紙上的新聞、歷史故事、科學史上的事例設置學習情境的導入方法。 （ 7）懸念導入 以認知沖突的方式設疑，即以學生強烈的關切心情為特點的導入方法。產生認知沖突的方式有： ①驚奇 ——展示違背學生已有的觀念的現象； ②疑惑 ——使學生產生相信與懷疑的矛盾； ③迷惑 ——提供一些是似而非的選擇，學生已有的經驗中缺乏可以辨別的手段而產生迷惑； ④矛盾 ——在推理性的導入過程中。教師故意引述兩個或多個相反的推理，使學生產生認知沖突。 4．導入技能的構成要素 ?引起注意 ?激發(fā)學習興趣 ?激發(fā)認知需要 ?形成學習動機 5．導入技能的應用要點 ?明確導入目的 ?注意連接 ?使學習任務與學生充分相互作用 ?注意激發(fā)學生的情感 評 價 內 容 評 價 標 準 優(yōu) 良 及格 不及格 權重 導入目的明確 0 導入的方法與新知識聯系緊密 0 導入進入新課題自然 5 能引起學生的興趣，集中注意 5 語言清晰、有創(chuàng)意 5 面向全體學生 5 6. 導入技能的評價內容與標準 講解技能是教師主要用語言的方式，向學生傳授知識和方法，啟發(fā)思維，表達思想感情的一類教學行為。 1．講解技能的概念 講解技能 —— 表達之技 2．運用講解技能的目的 （ 1）傳授知識 （ 2）啟發(fā)思維 （ 3）激發(fā)興趣 講解的實質是通過語言對知識的剖析和揭示，從而使學生把握其實質和規(guī)律。運用講解技能的目的為： 3. 講解技能的功能 （ 1）講解技能的功能引導學生以原有的認知結構為基礎，了解、理解和掌握新知識； （ 2）幫助學生明了獲得新知識的思維過程和探討問題的方法； （ 3）結合教學內容影響學生的思想和審美情趣。 （ 1）講解有語言準確、簡練的特點； （ 2）講解有邏輯嚴密、體現思想方法的特點； （ 3）講解有使學生對現象充分感知的特點； （ 4）講解有使學生的直覺概括上升為理性概括的特點； （ 5）講解有使抽象結論具體化的特點； 4. 講解技能的特點 （ 1）講解的結構 （ 2）語言清晰流暢 （ 3）使用例證 （ 4）進行強調 （ 5）形成連接 （ 6）獲得反饋 5. 講解技能的構成要素 （ 1）講解的結構（非常重要，很多人不明白其重要性） 講解的結構是教師在分析學生的情況和教學內容的基礎上，對講解過程的安排。它是將講解的總任務分解為若干個部分，每一部分都有一個明確的階段性目標，并根據各部分講解內容之間的邏輯意義和學生認識過程的規(guī)律，將各部分講解內容安排成一個序列，并在講解實施中正確清晰地表現這一序列。 （ 2）語言清晰流暢 語言清晰流暢的教學行為是講解緊湊、連貫，語言準確、明白，語音和語速適合講解內容和情感的需要。 （ 3）使用例證 舉例說明是講解的重要構成要素，例證可將熟悉的經驗與新的知識概念聯系起來，使新知識在已經消化了的知識中拋錨。 ① 舉例要恰當； ② 舉例要適合學生的認知水平； ③ 舉例數量要要符合認識過程的要求； ④ 要注重分析； ⑤ 要正確使用正面例證和反面例證。 （ 4）進行強調 強調是成功講解中的一個核心成分。一個有經驗的教師能夠運用強調將重要的 關鍵信息從背景信息中突出出來 ，幫助學生保持集中保持重要的方面，減少次要因素的干擾，同時建立講解中核心內容之間的聯系。 ①強調的內容 ②強調的方式 A用講話聲音的變化 ,身體動作的變化 ,做出醒目的標記 ,或直接用語言提示等方式進行強調 。 B運用概括要點和重復要點進行強調 。 C通過接受和利用學生的回答進行強調 （ 5）形成連接（溫家寶總理所說的講課邏輯之一） 講解的結構是由系列化的關鍵問題和相應的階段性目標構成的 .在這些問題之間并不是彼此孤立的 ,它們將構成一個有機的整體 .清楚連貫的講解是由新舊知識之間、例證和概念規(guī)律之間問題與問題之間恰當的邏輯意義連接構成的。在講解中仔細安排各步驟的先后次序，選擇起連接作用的詞語說明上述關系，使講解形成意義連貫的完整系統(tǒng)是“形成連接”這一技能要素的教學行為。 （與寫文章一樣，段與段，句與句都有內在聯系） （ 6）獲得反饋 講解中多數情況下的反饋是 比較微妙 的，但也有比較明顯和直接的反饋。 （相聲劇場不微妙，足球場上的球迷不微妙） 觀察學生的表情、行為和操縱方式；留意學生的非正式發(fā)言；提出問題，使學生回憶或運用所講知識；給學生提問題的機會，讓他們提出自己的看法或感到困難的地方。 6．講解技能的構成類型 （ 1）說明 （ 2）描述 （ 3）原理式講解 （ 4）問題解答式講解 （ 1）說明（簡單） 說明包括對教學活動的對象、活動方法、活動目的的說明和對簡單事實性知識、術語的說明。 ①符號、術語的說明； ②簡單現象、事物的說明； ③對活動的說明 :對做某事、某物的目的、意圖、活動方法的說明是對活動的說明。 （ 2）描述（比較簡單） 描述是對事實、現象、過程用語言進行形象的表達，是提供問題背景和討論前提的重要手段。 （ 3）原理式講解（知識獲得過程 —— 比較難，牽涉到科學方法和思維方法） 原理式講解在教學中通常是對概念和規(guī)律的講解； （ 4）問題解答式講解（知識應用過程 —— 比較難，也牽涉到科學方法和思維方法） 問題解答式講解是對學生進行解答習題的示范講解。它經常用于習題課上的講解和糾正學生作業(yè)中的普遍錯誤時的講解。包括： ①呈現問題； ②引導學生明確問題的目標和已知條件； ③填補空缺； ④討論。 7．講解技能的運用原則 （ 1） 科學性 原則 （ 2）啟發(fā)性原則 （ 3）階段性講解的原則 （ 4）適時反饋、調控的原則 8. 講解技能的評價內容與標準 評 價 內 容 評 價 標 準 優(yōu) 良 及格 不及格 權重 講解重點突出 0 講解的內容豐富、清晰 0 講解條理清楚、層次分明 0 講解內容、方法符合學生認知水平 0 講解言簡意賅、通俗易懂 0 講解具有啟發(fā)性和趣味性 0 注意與提問、談話等技能相配合，交互性好 0 聲音宏亮，富有感染力 0 面向、激勵全體學生 0 及時反饋、強化、鞏固所學知識 0 提問技能 —— 交流之技 提問技能是教師運用提出問題 ,以及對學生回答的反應的方式促進學生參與學習 ,了解他們的學習狀態(tài) ,啟發(fā)思維 ,使學生理解和掌握知識 ,發(fā)展能力的一類教學行為。 1．提問技能的概念 2．運用提問技能的目的 激發(fā)學習動機 揭示問題和解決矛盾 反饋調控 論斷評價 激勵參與 鞏固強化 3. 提問技能的功能 （ 1）定向 （ 2）為學生的反應提供機會，激勵他們積極參與，促進師生之間，學生之間的交流。 （ 3）幫助學生發(fā)展獲取、組織和評價信息的認識能力。 （ 4）了解學生的認識狀態(tài)，診斷阻礙學生思考的困難所在，并給以恰當的指導。 4．提問技能的類型 （ 1）按認知水平分類的提問 ①回憶提問 ② 理解提問 ③應用提問 ④ 分析提問 ⑤綜合提問 ⑥ 評價提問 （ 2）按提問技巧的分類 ①誘導提問 ②疏導提問 ③臺階式提問 ④對比式提問 ⑤迂回提問 ? 結構 ? 措詞 ? 焦點化 ? 停頓 ? 分布 ? 探查 ? 反應 5. 提問技能的構成要素 （ 1）結構（我們站在哪，準備往哪去，準備怎么走？） 教學程序結構。在教學過程的開始，教師簡明地表述這節(jié)的學習任務，哪些問題是需要解決的，要進行些什么活動。系列化的問題為學生提供了一個活動的框架，使學生明確教學各階段需要解決的問題，以及和教學目標的聯系 ，這樣學生就能夠主動進行反應。 （ 2）措詞（要恰當，通俗易懂） 措詞必須科學準確，能明確問題的物理情景和條件；問題的措詞必須指明思考的前提和方向；問題的措詞應在不失科學性的要求下，盡可能通俗易懂，適合學生的理解水平；措詞應該簡單明了。 （ 3）停頓（人的大腦沒有進化化到象計算機硬件那樣快） 教師在提出問題后停頓幾秒鐘，看來是個簡單的教學行為，而實際上是提問技能的一個要素。因為學生的反應速度和表達能力存在著差異，停頓幾秒鐘就可以給更多的學生提供反應的機會。停頓的另一個原因是學生為了回答較復雜的問題，需要時間去思考和考慮用語言如何表達。在學生參與討論時，一個學生回答后，可以給其他學生留出一個思考和發(fā)展答案的機會，這就鼓勵了學生之間的交流。 雖然這是一個十分簡單的技術，但停頓并不是很容易使用的。當新教師第一次面對全班學生時，常常感到很緊張。緊張的一個結果是教師有一種