【正文】 : 特殊課程為主，普通課程為輔 選項3: 融合參與課程模式 選項4: 醫(yī)學康復課程模式 《特殊需要學生的融合教育》分論第一章練習題及答案 題型：單選題 分值：10視覺障礙學生閱讀盲文的速度稍慢，是因為(1 )？ 選項1: 現(xiàn)行盲文只有5%的標調率 選項2: 現(xiàn)行盲文只有10%的標調率 題型：單選題 分值：10普通學生與特殊需要學生在一起，會出現(xiàn)(2 )？ 選項1: 普通學生會模仿特殊需要學生的行為 選項2: 有助于普通學生理解和尊重他人 題型：單選題 分值：10視覺障礙是指“由于各種原因導致的(2 )不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動”。 選項1: 眼睛 選項2: 雙眼 題型：單選題 分值：10視覺障礙學生的“耳朵特別靈”，是因為(2 )？ 選項1: 先天性因素造成 選項2: 后天鍛煉的結果 題型：單選題 分值：10在黑板上用紅色的粉筆書寫應注意的筆畫，對低視力學生是否合適？ (2)選項1: 合適，提醒學生注意 選項2: 不合適，因為顏色對比不明顯 題型：單選題 分值：10視力障礙兒童約占同齡兒童的(1 )？ 選項1: 千分之一左右 選項2: 萬分之一左右 題型：單選題 分值：10()歲以前失明的兒童視覺表象極易消失？(1) 選項1: 5歲 選項2: 3歲 題型：單選題 分值：10盲學生是指什么都看不見的學生？ (2)選項1: 對 選項2: 錯 題型：單選題 分值：10患白化病的學生應安排在光線較( )的地方？ (1)選項1: 弱 選項2: 強 題型：單選題 分值：10如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無法( )？ (1)選項1: 傳遞光線 選項2: 感知物體的顏色、形狀等細節(jié)《特殊需要學生的融合教育》總論第一、二、三章，分論第一章練習題及答案第一章練習題及答案 題型：單選題 分值：10 （4）關于殘疾學生特殊需要表述不正確的一項是 選項1: 殘疾會引發(fā)學習信息傳遞的特殊需要 選項2: 殘疾會引發(fā)學習目標調整的特殊需要 選項3: 殘疾會引發(fā)學習方式調整的特殊需要 選項4: 殘疾不引發(fā)學習環(huán)境調整的特殊需要 題型：單選題 分值：10 （4）下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是 選項1: 眼睛失明 選項2: 聽力失聰 選項3: 智力低下 選項4: 長相漂亮 題型：單選題 分值：10 （1）關于特殊需要學生發(fā)展表述最恰當?shù)囊豁検?選項1: 特殊需要學生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展 選項2: 特殊需要學生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展 選項3: 特殊需要學生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展 選項4: 特殊需要學生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展 題型：單選題 分值：10 （3）關于學生的特殊需要表述不正確的一項是 選項1: 特殊需要是指學生的特殊教育需要 選項2: 特殊需要是指對特殊教育條件支持的需要 選項3: 特殊需要是指學生有特殊的愿望和理想 選項4: 特殊需要是因學生個體差異引發(fā)的特殊教育需要 題型：單選題 分值：10 （4）關于代償表述不正確的一項是 選項1: 雙手喪失，可以用嘴含筆寫字 選項2: 盲人可以“以耳代目” 選項3: 聾人可以看話明意 選項4: 智力低下可通過學習來提高智力 題型：單選題 分值：10 （1）特殊需要學生鑒定流程正確的一項是 選項1: 篩查 干預 診斷 選項2: 干預 篩查 診斷 選項3: 篩查 診斷 干預 選項4: 診斷 篩查 干預 題型：單選題 分值：10 （4）關于特殊需要學生分類正確表述的一項是 選項1: 多動癥學生不屬于特殊需要學生 選項2: 天才學生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學生 選項3: 因語言差異有特殊需要的學生屬于狹義的分類 選項4: 中國把殘疾的類型分為七類 題型：單選題 分值：10 （3）關于殘疾分類表述正確的一項是 選項1: 中國殘疾分類的類別為比美國多 選項2: 美國殘疾分類為類為7種 選項3: 我國臺灣的殘疾分類比美國少 選項4: 智力殘疾是精神殘疾的一種 題型：單選題 分值：10 （4）關于殘疾對學生發(fā)展影響表述不正確的一項是 選項1: 殘疾會影響學生許多領域的發(fā)展 選項2: 視力殘疾會影響學生的定向運動 選項3: 聽力殘疾會影響學生的言語發(fā)展 選項4: 智力殘疾不影響學生的生活自理 題型：單選題 分值：10 （4）關于殘疾學生鑒定原則表述不正確的一項是 選項1: 公正性 選項2: 科學性 選項3: 全面性 選項4: 靈活性測試《特殊需要學生的融合教育》總論第二章練習題及答案 題型：單選題 分值：10 關于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是： 選項1: 只適合安置在特殊教育學校 選項2: 只適合安置在普通學校特殊班 選項3: 只適合安置在普通學校普通班 選項4: 包括以上三種形式 題型：單選題 分值：10 關于特殊教育理解正確的一項是： 選項1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的 選項2: 特殊教育特殊在需要建立一些專門的學校 選項3: 特殊教育特殊在學生有不同的個體差異 選項4: 特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要 題型：單選題 分值：10 關于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是： 選項1: 正?；貧w主流（一體化）——全納 選項2: 回歸主流——正?；ㄒ惑w化）——全納 選項3: 全納——回歸主流（一體化）——正?；?選項4: 正常化——全納——回歸主流（一體化） 題型：單選題 分值：10 關于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當?shù)囊豁検牵?選項1: 需要特殊教育學校教師的合作 選項2: 需要相關醫(yī)學專業(yè)人員的合作 選項3: 需要家長的協(xié)助與合作 選項4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 題型：單選題 分值：10 關于隨班就讀教育的主要任務表述不正確的一項是： 選項1: 傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養(yǎng) 選項2: 發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。 選項3: 培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育 選項4: 特別重視學科知識的學習，與其他學生一樣達到相應的學業(yè)目標 題型：單選題 分值：10 關于融合教育表述不正確的一項是： 選項1: 融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的 選項2: 特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式 選項3: 教育體制內也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象 選項4: 融合教育就是接納所有學生，反對歧視、排斥、隔離的教育 題型：單選題 分值：10 關于資源教室表述不正確的一項是： 選項1: 資源教室是為隨讀學生提供教育資源的場所 選項2: 資源教室是為隨讀學生提供的實驗教室 選項3: 資源教室相當于就讀學校的資源中心 選項4: 資源教室可以提供有效的支持與專門服務 題型：單選題 分值：10 關于隨班就讀表述不正確的一項是： 選項1: 隨班就讀是推進特殊教育發(fā)展的一項教育政策 選項2: 隨班就讀是殘疾學生主要教育安置方式之一 選項3: 隨班就讀是促進殘疾學生平等融入社會的重要手段 選項4: 隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難 題型：單選題 分值：10 下列關于隔離教育弊端表述不正確的一項是： 選項1: 隔離是一種排斥 選項2: 隔離帶來標簽化 選項3: 隔離是一種歧視 選項4: 隔離是一種保護 題型：單選題 分值：10 關于全納教育表述不正確的一項是： 選項1: 全納教育主張普通學校接納所有學生 選項2: 全納教育理念是平等、接納、參與、共享 選項3: 全納教育要求取消特殊教育 選項4: 全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要《特殊需要學生的融合教育》總論第三章練習題及答案 題型：單選題 分值：10 “個別教育支持計劃”中的“個別”是指（ 3） 選項1: 特殊學生 選項2: 老師和學生“一對一”教學 選項3: 學生的特殊教育需要 選項4: 課后個別輔導 題型：單選題 分值：10 “通用設計”課程有（1 ）個特征。 選項1: 三 選項2: 四 選項3: 兩 選項4: 五 題型：單選題 分值：10 提高隨班就讀學生課堂學習質量，老師應注意在課堂教學中（1 ）。 選項1: 照顧差異 選項2: 提高要求 選項3: 嚴格要求 選項4: 請家長合作 題型：單選題 分值：10 隨班就讀學生參與普通課程學習，需要在（ 1）個方面進行調整。 選項1: 十 選項2: 五 選項3: 四 選項4: 三 題型：單選題 分值：10 隨班就讀學生的特殊課程，一般在（ 3）里進行。 選項1: 普通班級 選項2: 特殊學校 選項3: 資源教室 選項4: 康復機構 題型：單選題 分值：10 制定“IEP”的成員包括學校行政人員、教師、相關專業(yè)人員和（3 ）。 選項1: 教研員 選項2: 特殊學校老師 選項3: 家長和學生 選項4: 康復師 題型：單選題 分值：10 衡量隨班就讀教學質量的標準在于三個關鍵詞（3 ） 選項1: 接納、融合、同班 選項2: 平等、參與、共享 選項3: 進入、參與、進步 選項4: 領導、老師、家長 題型：單選題 分值：10 為滿足學生的特殊需要，課程應當包括（1 ） 選項1: 特殊課程 選項2: 普通課程 選項3: 個別化課程 選項4: 特殊課程、普通課程和個別化課程 題型：單選題 分值：10 隨班就讀的學生，是以（2 ）的方式參與普通課程學習。 選項1: 完全個別 選項2: 有個別支持 選項3: 與同班一樣 選項4: 個人 題型：單選題 分值：10 融合教育的課程調整的常用模式是（3 ） 選項1: 普通課程+特殊課程 選項2: 特殊課程為主，普通課程為輔 選項3: 融合參與課程模式 選項4: 醫(yī)學康復課程模式《特殊需要學生的融合教育》總論第二章練習題及答案 題型：單選題 分值：10 關于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是： 4選項1: 只適合安置在特殊教育學校 選項2: 只適合安置在普通學校特殊班 選項3: 只適合安置在普通學校普通班 選項4: 包括以上三種形式 題型：單選題 分值：10關于特殊教育理解正確的一項是： 3選項1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的 選項2: 特殊教育特殊在需要建立一些專門的學校 選項3: 特殊教育特殊在學生有不同的個體差異 選項4: 特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要 題型：單選題 分值：10關于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是：1 選項1: 正?；貧w主流（一體化）——全納 選項2: 回歸主流——正?；ㄒ惑w化）——全納 選項3: 全納——回歸主流（一體化）——正?；?選項4: 正?；{——回歸主流（一體化） 題型：單選題 分值：10關于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當?shù)囊豁検牵?4選項1: 需要特殊教育學校教師的合作 選項2: 需要相關醫(yī)學專業(yè)人員的合作 選項3: 需要家長的協(xié)助與合作 選項4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 題型：單選題 分值：10關于隨班就讀教育的主要任務表述不正確的一項是： 4選項1: 傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養(yǎng) 選項2: 發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。 選項3: 培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育 選項4: 特別重視學科知識的學習，與其他學生一樣達到相應的學業(yè)目標 題型：單選題 分值：10關于融合教育表述不正確的一項是：3 選項1: 融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的 選項2: 特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式 選項3: 教育體制內也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象 選項4: 融合教育就是接納所有學生，反對歧視、排斥、隔離的教育 題型：單選題 分值：10關于資源教室表述不正確的一項是：2 選項1: 資源教室是為隨讀學生提供教育資源的場所 選項2: 資源教室是為隨讀學生提供的實驗教室 選項3: 資源教室相當于就讀學校的資源中心 選項4: 資源教室可以提供有效的支持與專門服務 題型：單選題 分值：10關于隨班就讀表述不正確的一項是：4 選項1: 隨班就讀是推進特殊教育發(fā)展的一項教育政策 選項2: 隨班就讀是殘疾學生主要教育安置方式之一 選項3: 隨班就讀是促進殘疾學生平等融入社會的重要手段 選項4: 隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難 題型：單選題 分值：10下列關于隔離教育弊端表述不正確的一項是：4 選項1: 隔離是一種排斥 選項2: 隔離帶來標簽化 選項3: 隔離是一種歧視 選項4: 隔離是一種保護 題型：單選題 分值：10關于全納教育表述不正確的一項是： 3選項1: 全納教育主張普通學校接納所有學生 選項2: 全納教育理念是平等、接納、參與、共享 選項3: 全納教育要求取消特殊教育 選項4: