【正文】 個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵?D ）A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算，屬于 （ B ）A實(shí)踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程，可把課程分為 ( A )A地方課程 B研究型課程 C知識性課程　 D社會中心課程 （ D ）A學(xué)校課程 B技能性課程 C學(xué)生中心課程　 D基礎(chǔ)型課程38從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D ）A．程序性課程　　B．練習(xí)性課程 C．地方性課程　D．實(shí)踐性課程，可把課程分為 ( A )A社會中心課程 B技能性課程 C研究型課程　 D學(xué)校課程 （ C ）A教育目的 B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo)　 D教學(xué)目標(biāo)、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是 （ C ）A課程目標(biāo)的基本特征 B教學(xué)計(jì)劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征 ( A )A開設(shè)哪些科目 B各門學(xué)科開設(shè)的順序 C各門學(xué)科的教學(xué)時間 D各門學(xué)科的教學(xué)方法 （ D ）A課程目標(biāo) B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計(jì)劃　 D教學(xué)大綱 （ B ）A教學(xué)計(jì)劃 B教學(xué)大綱 C教育目的　 D教學(xué)目標(biāo) （ C ）A講授提綱和講義 B教科書和參考書 C教科書和講義 D講義和參考書，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的 （ D ）A基本要求 B基本原則 C基本手段　 D基本途徑 （ D ）A安排課程表 B分析教學(xué)任務(wù) C選擇并確定教學(xué)模式　 D組織教學(xué)活動 （B ）A基礎(chǔ)地位 B中心地位 C主要地位　 D重要地位，其核心是 （ C ）A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 （ A ）A孔子 B孟子 C荀子 D墨子“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是 （ D ）A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是 （B ）A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫 （ C ）A重要力量 B主要力量 C內(nèi)部動力 D外部動力 （ D ）A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑 D基本階段，居于中心環(huán)節(jié)的是 （B ）A引起學(xué)習(xí)動機(jī) B領(lǐng)會知識 C鞏固知識 D運(yùn)用知識（ D ）A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材（ C ）A教學(xué)目的 B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)原則 D教學(xué)方法 （B ）A溫故而知新 B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)　 D學(xué)而時習(xí)之（B ）A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo) （ A ）A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則 （ C ）A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)，成為測量的 （ D ）A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度，成為測驗(yàn)的 （ A ）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，稱為 （ C ）A教學(xué)程序 B教學(xué)步驟 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段、埃及和希臘的學(xué)校大多采用 （B ）A分組教學(xué) B個別教學(xué) C道爾頓制 D班級上課制（ D ）A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（ C ）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年，稱為（D ）A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標(biāo) （ C ）A基礎(chǔ) B途徑 C出發(fā)點(diǎn) D重要環(huán)節(jié)，但必須落實(shí)到 （ A ）A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上 （ C ）A內(nèi)容 B層次 C結(jié)構(gòu) D方法、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是 （ A ）A知 B情 C意 D行（ D ）A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 （B ）A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的 （ C ）A疏導(dǎo)原則 B因材施教原則 C導(dǎo)向性原則 D一致性和連貫性原則（ D ）A方法 B手段 C內(nèi)容 D途徑 （ A ）A政治課與其他學(xué)科教學(xué) B課外校外活動 C勞動 D共青團(tuán)活動、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確的觀點(diǎn)的方法是 （ C ）A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法 （ C ）A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法 （ A ）A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 （B ）A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 （ D ）A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費(fèi)爾 D班杜拉“班級”一詞的是著名教育家 （ A ）A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭 （ C ）A班級公共財產(chǎn) B班級信息 C學(xué)生 D班級資料，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（ C ）A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A )A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是(D)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A )A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲(B )A．23歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲(C )A．行為系統(tǒng) B．意識特點(diǎn) C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng)(D )A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(D )A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D )A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)( C)A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生(C )A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(C )A．社會動機(jī)與個人動機(jī) B．工作動機(jī)與提高動機(jī)C．高尚動機(jī)與低級動機(jī) D．交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)，可稱為(A )A．近景的直接動性機(jī) B．興趣性動機(jī) C．情趣動機(jī) D．直接性動機(jī)( A)A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) B．社會性動機(jī) C．間接性動機(jī) D．志向性動機(jī)(C )A．外部學(xué)習(xí)動機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)(A )A．外部學(xué)習(xí)動機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī) C．強(qiáng)化性動機(jī) D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)，是指一種學(xué)習(xí)對(A )A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進(jìn) D．對智力的影響。(A )A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚：( A)A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(D )A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織，知識可以分為陳述性知識與(A )A．程序性知識 B．實(shí)用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和(A )A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀、短時記憶和( A )A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶( D )A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊，應(yīng)該是指（A）A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí)，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（B）A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí)(A)A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 （A）A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(A)A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序、元認(rèn)知策略和 （B）A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（C）A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識 （D）A．新的理解 B．不同的見解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等，由 （B）A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成(A)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)、獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的 （D）A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性、理解問題、提出假設(shè)和（C）A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗(yàn)證假設(shè) D．論證假設(shè)、對事、對物的態(tài)度是(D)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的，它是（D）A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（D）A．新觀點(diǎn) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（D）A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 （A）A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性（B）A．知識經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識 D．道德觀，是 （A）A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 （B）A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(A)A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) （A）A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 （B）A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼，如果不這樣想，不這樣做，他就會(D )A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 （C）A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（C）A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙(C)A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識技能 （B）A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 （D）A．信息加工 B．智力活動C信息輸入 D．心理變化 （B）A．各種智力活動 B．各種子目標(biāo) C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段，代表最低水平的 （D）A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（A）A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境 （B）A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（A）A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們 （C）A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 （A）A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響，教師安排的程序性事項(xiàng)就是 （C）A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 （A）A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮，具有(B)A．維持動機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 （D）A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 （C）A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素，但成員間尚無共同活動的（A）A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 （D）A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段，但活動還 （A）A．只具有個人的意義 B．小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 （A）A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 （B）A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 （A）A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 （A）A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律，包括成文的正式規(guī)范和 （A）A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（A）A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束、情感和諧和 （B）A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持、情感沖突和（A）A．行動對抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 （A）A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動因素 D．環(huán)境因素，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 （C）A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 （B）A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染（B）A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系，取決于交往雙方 （D）A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度、合作與競爭是課堂里主要的 （A）A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 （A）A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會（A）A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，容易忽視活動的 （C）A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 （B）A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 （B）A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) （B）A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為，教師最值得關(guān)心的是（D）A．對課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響、課堂