【正文】 應(yīng)該有這樣的機(jī)制，對(duì)形式?jīng)]有規(guī)定，只要能起到自我檢查的作用，以確定課程目標(biāo)可達(dá)成即可。要求描述的具體內(nèi)容數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、評(píng)價(jià)人、評(píng)價(jià)方式即機(jī)制的具體描述?？梢哉f，每學(xué)年匯總檢查各課程考試成績(jī)，以及格率作為評(píng)價(jià)手段也是一種機(jī)制，通常專家會(huì)認(rèn)為這種機(jī)制不足以說明服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程目標(biāo)是有效達(dá)成了。13. 關(guān)于有社會(huì)成員參加的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，不太會(huì)填，應(yīng)該是什么樣的機(jī)構(gòu)？比如：有社會(huì)成員參加的院系教學(xué)委員會(huì)、有企業(yè)專家參加的（人才培養(yǎng)）咨詢委員會(huì)等。這問題同樣首先應(yīng)回答是否有，如沒有就說沒有。 這里的機(jī)構(gòu)是指對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)成效進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)，不包括外語考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等機(jī)構(gòu)，也不包括工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)。14. 指導(dǎo)書中多處提到“渠道”，如“學(xué)生指導(dǎo)渠道”，“反饋渠道”，渠道究竟是什么？所謂渠道是指相對(duì)固定的一種做法。以學(xué)生指導(dǎo)渠道為例，每年定期給應(yīng)屆畢業(yè)生安排就業(yè)輔導(dǎo)（不一定是本院系，可以是學(xué)校的就業(yè)執(zhí)導(dǎo)中心安排），每年不定期的請(qǐng)校外相關(guān)專家為學(xué)生做指導(dǎo)性的報(bào)告（不是專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告），專設(shè)的學(xué)生咨詢機(jī)構(gòu)或者指定的專門人員負(fù)責(zé)接受學(xué)生咨詢等，均是渠道。作為渠道，應(yīng)有明確的責(zé)任人，也應(yīng)被潛在的受益者明確知道。15. 教師專業(yè)簡(jiǎn)歷的具體內(nèi)容？專業(yè)簡(jiǎn)歷是供專家判斷師資隊(duì)伍整體水平是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求的依據(jù)，因此重點(diǎn)是：專業(yè)教育背景、表明目前達(dá)到的學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志材料，工程背景。16. 關(guān)于研究生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包括那些內(nèi)容？博士、碩士生當(dāng)前各自的在校生數(shù)（如有不同學(xué)位，分別給出）。認(rèn)證是針對(duì)本科教學(xué)的，研究生數(shù)據(jù)只是作為衡量教師資源總體是否足夠的參考材料。 工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用指南本指南分兩部分：第一部分為基本原則；第二部分為標(biāo)準(zhǔn)解讀。本指南如與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相悖，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。格式說明：本文件第 2 部分中黑體字部分為標(biāo)準(zhǔn)原文。第 1 部分 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的基本原則針對(duì)性原則：整個(gè)認(rèn)證工作應(yīng)該緊密圍繞標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行。■ 學(xué)校的自評(píng)工作目的是判定標(biāo)準(zhǔn)中每一條要求是否達(dá)成，如果認(rèn)定為達(dá)成，則給出足以證明該結(jié)論的相關(guān)材料（自評(píng)報(bào)告指導(dǎo)書中對(duì)于自評(píng)報(bào)告正文以及附錄要求的內(nèi)容是基本的證明材料，這些材料的用途僅限于證明目標(biāo)的達(dá)成，不應(yīng)用于一般意義上的“水平”評(píng)價(jià)）?！? 認(rèn)證專家工作過程中的任何判斷應(yīng)該與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的某項(xiàng)要求相關(guān)。對(duì)于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提到的所有內(nèi)容應(yīng)能做出明確的是否達(dá)成以及達(dá)成情況的判定。如果認(rèn)定 為達(dá)成，應(yīng)能說明判定的依據(jù)；如認(rèn)為未達(dá)成或者有弱點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)，應(yīng)能提出與標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)的理由。■ 在現(xiàn)場(chǎng)考查時(shí)不應(yīng)該涉及與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成判定無關(guān)的內(nèi) 容?？疾辄c(diǎn)以及提出的問題應(yīng)有針對(duì)性，有利于對(duì)自評(píng)報(bào)告審閱時(shí)難以確定的達(dá)成狀況做出判斷。合格性原則：整個(gè)認(rèn)證工作只是判定標(biāo)準(zhǔn)要求是否達(dá)成，不進(jìn)行任何水平評(píng)價(jià)與橫向比較?！? 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成理解如下：P 是指該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的要求已經(jīng)達(dá)成，被認(rèn)證方針對(duì)此項(xiàng)指標(biāo)達(dá)成所提供的證明材料是明確的，可信的。Pc 是指該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目前達(dá)到了要 求，但是其涉及的一些因素 在下一次認(rèn)證之前有可能發(fā)生負(fù)面的變化，可能導(dǎo)致不能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)給予足夠的關(guān)注并采取一定措施。Pw 是指該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)達(dá)到了基本要求，但在某個(gè)環(huán)節(jié)或者條件支撐方面存在弱點(diǎn)，這些弱點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生（或者部分學(xué)生）達(dá)到預(yù)期有負(fù)面影響。F 是指被認(rèn)證方無法提供可信的材料證明該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的要求是能夠達(dá)成的?！? 對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)中一項(xiàng)或者多項(xiàng)的結(jié)論只應(yīng)該按照上面的描述理解。其中只要有一項(xiàng)判定為 F，則認(rèn)證結(jié)果為不合格。除此之外，其它單項(xiàng)結(jié)論沒有數(shù)量累加意義。不應(yīng)以 Pw 與 Pc 的數(shù)量作為對(duì)被認(rèn)證專業(yè)進(jìn)行“水平”判定的依據(jù)。只有認(rèn)證報(bào)告中對(duì)于相應(yīng)項(xiàng)的說明才有意義?！? 每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的結(jié)論應(yīng)該被理解為獨(dú)立的，即某一個(gè)方面是否有很突出的表現(xiàn)與另一個(gè)方面是否合格不應(yīng)該綜合在一起考慮。■ 專業(yè)自評(píng)應(yīng)針對(duì)逐條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，不應(yīng)該受到與標(biāo)準(zhǔn)沒有直接關(guān)系的因素影響，也不應(yīng)該與同一學(xué)校其它被認(rèn)證專業(yè)在學(xué)科意義下進(jìn)行比較?！? 在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問題可能涉及標(biāo)準(zhǔn)不止一 項(xiàng)。在不同項(xiàng)中涉 及不同的方面，則該問題應(yīng)在相關(guān)項(xiàng)中均得到表現(xiàn)。例如：某核心課程考試不能反映課程目標(biāo)要求，也沒有采取措施加以改進(jìn)，則在“學(xué)生”項(xiàng)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤以及“持續(xù)改進(jìn)”項(xiàng)中要求建立有效的質(zhì)量保障機(jī)制兩方面均有問題，則在兩個(gè)項(xiàng)下均應(yīng)體現(xiàn)。不應(yīng)該理解為在一項(xiàng)下涉及的問題在另一項(xiàng)下再提出就重復(fù)了。因?yàn)?Pw、Pc 等沒有累加意義，應(yīng)該在不同項(xiàng)下具體指出問題所在。一致性原則：自評(píng)報(bào)告提供的材料、認(rèn)證過程中發(fā)現(xiàn)的問題與認(rèn)證結(jié)論必須一致■ 所謂“一致”，是基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“一致”?！? 一致性的基礎(chǔ)是材料的具體，自評(píng)報(bào)告不應(yīng)該從宏觀上進(jìn)行表述，不應(yīng)該僅羅列“標(biāo)志性成果”；專家的判斷基于具體的原始材料，而不是宏觀的定性描述。第 2 部分 標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的運(yùn)用 1. 學(xué)生（1）具有吸引優(yōu)秀生源的制 度和措施。判定合格的依據(jù): 對(duì)本專業(yè)生源情況有足夠的了解，并對(duì)其變化有認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成明確的辦法，形成相對(duì)穩(wěn)定的工作隊(duì)伍。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū)：僅通過專業(yè)提供的近年的招生分?jǐn)?shù)線作為生源良好的依據(jù)。對(duì)于具體制度、措施及其效果表述不夠。（2）具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指 導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實(shí)。判定合格的依據(jù)：從學(xué)校到院系有專門的機(jī)構(gòu)與人員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，包括面上的工作和應(yīng)對(duì)特定問題兩個(gè)層面，其工作職責(zé)與方式為學(xué)生廣泛了解，并有足夠的實(shí)例表明整個(gè)機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)正常有效。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū)：對(duì)學(xué)校有關(guān)部門（如就業(yè)指導(dǎo)、心里咨詢等）與學(xué)生工作系統(tǒng)以外的學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制工作情況與成效，特別是學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的材料不足。（3）對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程 中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，并通過形成性評(píng)價(jià)保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求。判定合格的依據(jù)：確實(shí)有針對(duì)畢業(yè)要求的全過程學(xué)習(xí)狀況評(píng)估與評(píng)價(jià)措施。跟蹤記錄信息能夠支持對(duì)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能用于對(duì)可能達(dá)不到畢業(yè)要求的同學(xué)發(fā)出預(yù)警。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū)：相對(duì)而言認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中這項(xiàng)內(nèi)容比較容易被忽視重，專業(yè)往往認(rèn)為每個(gè)同學(xué)有考試成績(jī)記錄就達(dá)到要求了，但分?jǐn)?shù)與畢業(yè)要求的相關(guān)性以及綜合分析相對(duì)薄弱。實(shí)踐環(huán)節(jié)、非專業(yè)技術(shù)性教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)的跟蹤與評(píng)估是否達(dá)到要求往往沒有得到充分重視。（4）有明確的規(guī)定和相應(yīng)認(rèn) 定過程，認(rèn)可轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的原有學(xué)分。判定合格的依據(jù)：有明確的學(xué)分認(rèn)定規(guī)定，規(guī)定應(yīng)有規(guī)范的認(rèn)定過程，且認(rèn)定方式能保證相關(guān)學(xué)生能夠擁有的學(xué)分足以反映其在相關(guān)方面達(dá)到了畢業(yè)要求達(dá)成的需要。 并有工作文件可以證明該規(guī)定得到嚴(yán)格執(zhí)行。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū)：形式上有關(guān)規(guī)定比較完善，但對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)分是否滿足本專業(yè)畢業(yè)要求的規(guī)定，缺乏針對(duì)性學(xué)分認(rèn)定措施。實(shí)際執(zhí)行情況材料相對(duì)不足。2. 培養(yǎng)目標(biāo)（1）有公開 的、符合學(xué)校定 位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。判定合格的依據(jù)：專業(yè)對(duì)于與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)需求有足夠深入的理解，并能夠?qū)ξ磥戆l(fā)展有合理的預(yù)期。培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)，符合學(xué)校的整體目標(biāo)。通過各種渠道使得培養(yǎng)目標(biāo)被相關(guān)各方知曉，特別是教職員工與學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有足夠的理解。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū)：本認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)七項(xiàng)指標(biāo)盡管有關(guān)聯(lián)，是可以獨(dú)立評(píng)判的。不應(yīng)對(duì)其內(nèi)容超出標(biāo)準(zhǔn)的表述加以引申。不應(yīng)理解為如果發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)一項(xiàng)有不足就是否定了全部教學(xué)工作。在自評(píng)時(shí)應(yīng)該充分重視按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本項(xiàng)給出適當(dāng)評(píng)價(jià)。另外，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中“公開的”一詞理解不夠，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否真正為師生所認(rèn)識(shí)和理解，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生引導(dǎo)作用提供的材料不足。（2）培養(yǎng)目標(biāo)能反映學(xué)生畢 業(yè)后 5 年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。判定合格的依據(jù)：培養(yǎng)目標(biāo)能夠比較清楚的描述學(xué)生最具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域，以及畢業(yè)后經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，在正常情況下應(yīng)該能夠承擔(dān)的社會(huì)與專業(yè)責(zé)任。這一預(yù)期應(yīng)該與畢業(yè)要求相匹配。即畢業(yè)要求達(dá)到能夠?yàn)橥ㄟ^一段時(shí)間達(dá)到上述預(yù)期提供足夠的基礎(chǔ)。特別是培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)所有合格畢業(yè)生的要求，而不是爭(zhēng)取部分畢業(yè)生達(dá)到的過高期望。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū)：對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的要求理解過于宏觀，往往習(xí)慣于口號(hào)式的表述。將培養(yǎng)目標(biāo)作為“爭(zhēng)取達(dá)到”的期望，而不是引導(dǎo)教學(xué)工作的目標(biāo)任務(wù)，并用少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生的情況作為目標(biāo)達(dá)成的證明?！胺从硨W(xué)生畢業(yè)后 5 年左右的…成就”是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)本身內(nèi)容的要求，并非除培養(yǎng)目標(biāo)的正式表述以外，再用另一段話描述畢業(yè)后5 年左右達(dá)到的狀況（3）定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合 理性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評(píng)價(jià)與修訂過程有行業(yè)或企業(yè)專家參與。判定合格的依據(jù)：專業(yè)能夠?qū)θ绾味ㄆ谠u(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性給出描述。有規(guī)范的培養(yǎng)目標(biāo)修訂制度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。歷史記錄能夠證明培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)與修訂過程合理，并有行業(yè)與企業(yè)專家參與。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū)：對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容重視不夠，往往滿足于比較含糊的描述，缺乏對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)與目標(biāo)修訂實(shí)際執(zhí)行過程的考查。本項(xiàng)要求首先是必須有培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)，然后才是是否有行業(yè)與企業(yè)專家參與的問題。自評(píng)時(shí)往往對(duì)于是否有評(píng)價(jià)合理性提供的材料不足，而只是提出外部專家參與不足，淡化了問題。3. 畢業(yè)要求專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求,畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)應(yīng)通過評(píng)價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋以下內(nèi)容：判定合格的依據(jù)：本項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，判定比較復(fù)雜。合格的專業(yè)應(yīng)該能夠證明畢業(yè)生能夠滿足以下諸項(xiàng)的要求。這里所謂證明，包含了三個(gè)方面：一是合理分解畢業(yè)要求到可衡量的若干指標(biāo)點(diǎn)；二是能夠明確指出下列每一項(xiàng)要求及指標(biāo)點(diǎn)是通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施的；三是能夠提出依據(jù)說明每一個(gè)這樣的活動(dòng)有合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給出是否達(dá)到要求的評(píng)價(jià)結(jié)論。2015 版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)特別在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求逐項(xiàng)中強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生解決問題的指向應(yīng)該是“復(fù)雜工程問題”，而非一般性問題，并且在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的說明部分詳細(xì)界定了“復(fù)雜工程問題”的若干重要特征。專業(yè)制定畢業(yè)要求及證明各項(xiàng)達(dá)成時(shí)對(duì)此應(yīng)有足夠的體現(xiàn)。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū)：專業(yè)本身對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)機(jī)制不明確，例如畢業(yè)要求項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)分解不合理，很難有效地將畢業(yè)要求達(dá)成任務(wù)分解到教學(xué)活動(dòng)，以致課程評(píng)價(jià)不能為畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)提供有效數(shù)據(jù)。導(dǎo)致達(dá)成的舉證依據(jù)不足，甚至只是依賴描述性的說明，缺乏數(shù)據(jù)支撐。對(duì)以下諸項(xiàng)要求的理解不恰當(dāng)，由此認(rèn)為要求所有學(xué)生都達(dá)到比較難，因此在教學(xué)實(shí)踐中與自評(píng)時(shí)過度彈性化。特別是對(duì)于非專業(yè)技術(shù)性的指標(biāo)要求，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)修訂后的要求更加明確、具體，往往不能提供足夠的材料表明相關(guān)項(xiàng)的評(píng)價(jià)過程與效果。對(duì)“解決復(fù)雜工程問題”出現(xiàn)兩種極端：一種是過分放大每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的指向都 是“解決復(fù)雜工程問題”，但因?yàn)橐筮^高，缺乏相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)支撐和明確的考核要求；另一種是因?yàn)橛X得要求太高，干脆不去提及。（1）工程知識(shí)：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題。判定合格的依據(jù)：相應(yīng)的課程設(shè)置涵蓋了相關(guān)內(nèi)容，其廣度與深度，包括考試要求能達(dá)到本專業(yè)的要求。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū) : 僅僅列舉基礎(chǔ)課程作為證明，沒有有意識(shí)地在專業(yè)課程中體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)在解決復(fù)雜工程問題中的應(yīng)用能力培養(yǎng)。（2）問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。判定合格的依據(jù)：在相關(guān)課程中有明確的環(huán)節(jié)要求學(xué)生針對(duì)復(fù)雜工程問題得到與標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)所表述的相關(guān)訓(xùn)練，并在考試中得到適當(dāng)體現(xiàn)。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū) : 基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接不足，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中缺乏明確并相對(duì)完整的復(fù)雜問題分析建模過程訓(xùn)練。包括針對(duì)特定問題進(jìn)行文獻(xiàn)研究能力在教學(xué)中的體現(xiàn)不足。（3）設(shè)計(jì) / 開發(fā)解決方 案：能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。判定合格的依據(jù)：對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中有明確的系統(tǒng)性和相對(duì)完整性，相關(guān)教師均能在各自的課程中對(duì)學(xué)生提出符合整體系統(tǒng)性的明確要求。 使得學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)分階段，分層次得到落實(shí)，并能在集中的復(fù)雜工程問題解決中得到綜合體現(xiàn)。教學(xué)過程覆蓋了工程設(shè)計(jì)中與本項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中列出的相關(guān)非技術(shù)因素，并能在學(xué)生的綜合性作業(yè)中得到體現(xiàn)。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū):對(duì)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)任務(wù)不能很好地分解到課程，導(dǎo)致似乎每門主要專業(yè)課都和設(shè)計(jì)能力有關(guān)，但實(shí)際上課程在復(fù)雜工程問題解決方案設(shè)計(jì)中承擔(dān)的任務(wù)和效果均不明，導(dǎo)致畢業(yè)要求達(dá)成證據(jù)不足。對(duì)設(shè)計(jì)中非技術(shù)因素在教學(xué)過程中缺乏明確的要求。（4）研 究：能夠基于科學(xué)原 理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。判定合格的依據(jù)：這里對(duì)復(fù)雜工程進(jìn)行研究主要是指為完成特定工程任務(wù)而需要進(jìn)行的研究，特別是模擬分析等。在教學(xué)過程中有明確的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)需要設(shè)計(jì) 相關(guān)模擬等實(shí)驗(yàn)，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效分析，得出針對(duì)相關(guān)復(fù)雜工程問題解決的有效結(jié)論。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū) : 針對(duì)本項(xiàng)指標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)不明確，或者不能很好的與相關(guān)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接。（5）使用現(xiàn)代工 具：能夠針 對(duì)復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對(duì)復(fù)雜工程問題的預(yù)測(cè)與模擬，并能夠理解其局限性。判定合格的依據(jù)：在專業(yè)課程中有明確的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生使用各類現(xiàn)代工具，并能夠很好的與解決復(fù)雜工程問題相關(guān)聯(lián)。自評(píng)過程中可能存在的誤區(qū) : 沒有很好地將工具使用的學(xué)習(xí)與復(fù) 雜工程問題的解決結(jié)合起來，學(xué)生 綜合利用工具提高預(yù)測(cè)與模擬的能 力不足。對(duì)工具的局限性，特別是 在工程實(shí)踐中可能的影響重視不夠。（6）工程與社 會(huì)：能夠基于 工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān) 的責(zé)任。判定合格的依 據(jù)：有明確的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供達(dá)成此項(xiàng)要求的機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)必須是每個(gè)學(xué)生必須參加的。每個(gè)相關(guān)活動(dòng)有明確的責(zé)任教師負(fù)責(zé)對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)