【正文】 應該有這樣的機制，對形式?jīng)]有規(guī)定，只要能起到自我檢查的作用，以確定課程目標可達成即可。要求描述的具體內(nèi)容數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、評價人、評價方式即機制的具體描述?？梢哉f，每學年匯總檢查各課程考試成績，以及格率作為評價手段也是一種機制，通常專家會認為這種機制不足以說明服務于專業(yè)培養(yǎng)目標的課程目標是有效達成了。13. 關于有社會成員參加的教學評價機構，不太會填，應該是什么樣的機構？比如：有社會成員參加的院系教學委員會、有企業(yè)專家參加的（人才培養(yǎng)）咨詢委員會等。這問題同樣首先應回答是否有，如沒有就說沒有。 這里的機構是指對專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃、教學成效進行總體評價的機構，不包括外語考試、計算機等級考試等機構，也不包括工程教育認證機構。14. 指導書中多處提到“渠道”，如“學生指導渠道”，“反饋渠道”，渠道究竟是什么？所謂渠道是指相對固定的一種做法。以學生指導渠道為例，每年定期給應屆畢業(yè)生安排就業(yè)輔導（不一定是本院系，可以是學校的就業(yè)執(zhí)導中心安排），每年不定期的請校外相關專家為學生做指導性的報告（不是專業(yè)學術報告），專設的學生咨詢機構或者指定的專門人員負責接受學生咨詢等，均是渠道。作為渠道，應有明確的責任人，也應被潛在的受益者明確知道。15. 教師專業(yè)簡歷的具體內(nèi)容？專業(yè)簡歷是供專家判斷師資隊伍整體水平是否適應培養(yǎng)目標要求的依據(jù)，因此重點是：專業(yè)教育背景、表明目前達到的學術水平的標志材料，工程背景。16. 關于研究生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)包括那些內(nèi)容？博士、碩士生當前各自的在校生數(shù)（如有不同學位，分別給出）。認證是針對本科教學的，研究生數(shù)據(jù)只是作為衡量教師資源總體是否足夠的參考材料。 工程教育認證通用標準運用指南本指南分兩部分：第一部分為基本原則；第二部分為標準解讀。本指南如與認證標準相悖，以認證標準為準。格式說明：本文件第 2 部分中黑體字部分為標準原文。第 1 部分 認證標準運用的基本原則針對性原則：整個認證工作應該緊密圍繞標準要求進行。■ 學校的自評工作目的是判定標準中每一條要求是否達成，如果認定為達成，則給出足以證明該結(jié)論的相關材料（自評報告指導書中對于自評報告正文以及附錄要求的內(nèi)容是基本的證明材料，這些材料的用途僅限于證明目標的達成，不應用于一般意義上的“水平”評價）?！? 認證專家工作過程中的任何判斷應該與認證標準的某項要求相關。對于認證標準中提到的所有內(nèi)容應能做出明確的是否達成以及達成情況的判定。如果認定 為達成，應能說明判定的依據(jù)；如認為未達成或者有弱點或關注點，應能提出與標準直接相關的理由?！? 在現(xiàn)場考查時不應該涉及與認證標準達成判定無關的內(nèi) 容。考查點以及提出的問題應有針對性，有利于對自評報告審閱時難以確定的達成狀況做出判斷。合格性原則：整個認證工作只是判定標準要求是否達成，不進行任何水平評價與橫向比較?！? 對標準的達成理解如下：P 是指該項標準項的要求已經(jīng)達成，被認證方針對此項指標達成所提供的證明材料是明確的，可信的。Pc 是指該項標準項目前達到了要 求，但是其涉及的一些因素 在下一次認證之前有可能發(fā)生負面的變化，可能導致不能達成標準要求，應給予足夠的關注并采取一定措施。Pw 是指該項標準項達到了基本要求，但在某個環(huán)節(jié)或者條件支撐方面存在弱點，這些弱點會對學生（或者部分學生）達到預期有負面影響。F 是指被認證方無法提供可信的材料證明該項標準項的要求是能夠達成的?！? 對于標準中一項或者多項的結(jié)論只應該按照上面的描述理解。其中只要有一項判定為 F，則認證結(jié)果為不合格。除此之外，其它單項結(jié)論沒有數(shù)量累加意義。不應以 Pw 與 Pc 的數(shù)量作為對被認證專業(yè)進行“水平”判定的依據(jù)。只有認證報告中對于相應項的說明才有意義?！? 每個標準項的結(jié)論應該被理解為獨立的，即某一個方面是否有很突出的表現(xiàn)與另一個方面是否合格不應該綜合在一起考慮。■ 專業(yè)自評應針對逐條標準進行判斷，不應該受到與標準沒有直接關系的因素影響，也不應該與同一學校其它被認證專業(yè)在學科意義下進行比較?！? 在自評中發(fā)現(xiàn)的問題可能涉及標準不止一 項。在不同項中涉 及不同的方面，則該問題應在相關項中均得到表現(xiàn)。例如：某核心課程考試不能反映課程目標要求，也沒有采取措施加以改進，則在“學生”項中對于學生學習情況跟蹤以及“持續(xù)改進”項中要求建立有效的質(zhì)量保障機制兩方面均有問題，則在兩個項下均應體現(xiàn)。不應該理解為在一項下涉及的問題在另一項下再提出就重復了。因為 Pw、Pc 等沒有累加意義，應該在不同項下具體指出問題所在。一致性原則：自評報告提供的材料、認證過程中發(fā)現(xiàn)的問題與認證結(jié)論必須一致■ 所謂“一致”，是基于認證標準的“一致”?！? 一致性的基礎是材料的具體，自評報告不應該從宏觀上進行表述，不應該僅羅列“標志性成果”；專家的判斷基于具體的原始材料，而不是宏觀的定性描述。第 2 部分 標準項的運用 1. 學生（1）具有吸引優(yōu)秀生源的制 度和措施。判定合格的依據(jù): 對本專業(yè)生源情況有足夠的了解，并對其變化有認識，在此基礎上形成明確的辦法，形成相對穩(wěn)定的工作隊伍。自評過程中可能存在的誤區(qū)：僅通過專業(yè)提供的近年的招生分數(shù)線作為生源良好的依據(jù)。對于具體制度、措施及其效果表述不夠。（2）具有完善的學生學習指 導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實。判定合格的依據(jù)：從學校到院系有專門的機構與人員負責對學生進行相應的指導，包括面上的工作和應對特定問題兩個層面，其工作職責與方式為學生廣泛了解，并有足夠的實例表明整個機制運轉(zhuǎn)正常有效。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對學校有關部門（如就業(yè)指導、心里咨詢等）與學生工作系統(tǒng)以外的學生指導機制工作情況與成效，特別是學習指導方面的材料不足。（3）對學生在整個學習過程 中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求。判定合格的依據(jù)：確實有針對畢業(yè)要求的全過程學習狀況評估與評價措施。跟蹤記錄信息能夠支持對學生是否達成目標進行評價，并能用于對可能達不到畢業(yè)要求的同學發(fā)出預警。自評過程中可能存在的誤區(qū)：相對而言認證標準中這項內(nèi)容比較容易被忽視重，專業(yè)往往認為每個同學有考試成績記錄就達到要求了，但分數(shù)與畢業(yè)要求的相關性以及綜合分析相對薄弱。實踐環(huán)節(jié)、非專業(yè)技術性教學環(huán)節(jié)中學生表現(xiàn)的跟蹤與評估是否達到要求往往沒有得到充分重視。（4）有明確的規(guī)定和相應認 定過程，認可轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學學生的原有學分。判定合格的依據(jù)：有明確的學分認定規(guī)定，規(guī)定應有規(guī)范的認定過程，且認定方式能保證相關學生能夠擁有的學分足以反映其在相關方面達到了畢業(yè)要求達成的需要。 并有工作文件可以證明該規(guī)定得到嚴格執(zhí)行。自評過程中可能存在的誤區(qū)：形式上有關規(guī)定比較完善，但對于轉(zhuǎn)專業(yè)學生以往學習經(jīng)歷和學分是否滿足本專業(yè)畢業(yè)要求的規(guī)定，缺乏針對性學分認定措施。實際執(zhí)行情況材料相對不足。2. 培養(yǎng)目標（1）有公開 的、符合學校定 位的、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標。判定合格的依據(jù)：專業(yè)對于與本專業(yè)相關的社會需求有足夠深入的理解，并能夠?qū)ξ磥戆l(fā)展有合理的預期。培養(yǎng)目標適當，符合學校的整體目標。通過各種渠道使得培養(yǎng)目標被相關各方知曉，特別是教職員工與學生對培養(yǎng)目標有足夠的理解。自評過程中可能存在的誤區(qū)：本認證標準七項指標盡管有關聯(lián)，是可以獨立評判的。不應對其內(nèi)容超出標準的表述加以引申。不應理解為如果發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標一項有不足就是否定了全部教學工作。在自評時應該充分重視按標準對本項給出適當評價。另外，對標準中“公開的”一詞理解不夠，對培養(yǎng)目標是否真正為師生所認識和理解，并對教學活動產(chǎn)生引導作用提供的材料不足。（2）培養(yǎng)目標能反映學生畢 業(yè)后 5 年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就。判定合格的依據(jù)：培養(yǎng)目標能夠比較清楚的描述學生最具有競爭優(yōu)勢的領域，以及畢業(yè)后經(jīng)過一段時間的實踐，在正常情況下應該能夠承擔的社會與專業(yè)責任。這一預期應該與畢業(yè)要求相匹配。即畢業(yè)要求達到能夠為通過一段時間達到上述預期提供足夠的基礎。特別是培養(yǎng)目標應該是對所有合格畢業(yè)生的要求，而不是爭取部分畢業(yè)生達到的過高期望。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對標準的要求理解過于宏觀，往往習慣于口號式的表述。將培養(yǎng)目標作為“爭取達到”的期望，而不是引導教學工作的目標任務，并用少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生的情況作為目標達成的證明?！胺从硨W生畢業(yè)后 5 年左右的…成就”是對培養(yǎng)目標本身內(nèi)容的要求，并非除培養(yǎng)目標的正式表述以外，再用另一段話描述畢業(yè)后5 年左右達到的狀況（3）定期評價培養(yǎng)目標的合 理性并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行修訂，評價與修訂過程有行業(yè)或企業(yè)專家參與。判定合格的依據(jù)：專業(yè)能夠?qū)θ绾味ㄆ谠u價培養(yǎng)目標的合理性給出描述。有規(guī)范的培養(yǎng)目標修訂制度，根據(jù)培養(yǎng)目標合理性評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行修訂。歷史記錄能夠證明培養(yǎng)目標的評價與修訂過程合理，并有行業(yè)與企業(yè)專家參與。自評過程中可能存在的誤區(qū)：對于此項內(nèi)容重視不夠，往往滿足于比較含糊的描述，缺乏對于培養(yǎng)目標合理性評價與目標修訂實際執(zhí)行過程的考查。本項要求首先是必須有培養(yǎng)目標合理性評價，然后才是是否有行業(yè)與企業(yè)專家參與的問題。自評時往往對于是否有評價合理性提供的材料不足，而只是提出外部專家參與不足，淡化了問題。3. 畢業(yè)要求專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求,畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應完全覆蓋以下內(nèi)容：判定合格的依據(jù)：本項指標設計內(nèi)容較多，判定比較復雜。合格的專業(yè)應該能夠證明畢業(yè)生能夠滿足以下諸項的要求。這里所謂證明，包含了三個方面：一是合理分解畢業(yè)要求到可衡量的若干指標點；二是能夠明確指出下列每一項要求及指標點是通過什么樣的教學活動來實施的；三是能夠提出依據(jù)說明每一個這樣的活動有合理的評價方式，對每一個學生給出是否達到要求的評價結(jié)論。2015 版認證標準特別在認證標準的畢業(yè)要求逐項中強調(diào)了畢業(yè)生解決問題的指向應該是“復雜工程問題”，而非一般性問題，并且在認證標準的說明部分詳細界定了“復雜工程問題”的若干重要特征。專業(yè)制定畢業(yè)要求及證明各項達成時對此應有足夠的體現(xiàn)。自評過程中可能存在的誤區(qū)：專業(yè)本身對畢業(yè)要求達成度的評價機制不明確，例如畢業(yè)要求項指標點分解不合理，很難有效地將畢業(yè)要求達成任務分解到教學活動，以致課程評價不能為畢業(yè)要求達成評價提供有效數(shù)據(jù)。導致達成的舉證依據(jù)不足，甚至只是依賴描述性的說明，缺乏數(shù)據(jù)支撐。對以下諸項要求的理解不恰當，由此認為要求所有學生都達到比較難，因此在教學實踐中與自評時過度彈性化。特別是對于非專業(yè)技術性的指標要求，因為標準修訂后的要求更加明確、具體，往往不能提供足夠的材料表明相關項的評價過程與效果。對“解決復雜工程問題”出現(xiàn)兩種極端：一種是過分放大每個教學環(huán)節(jié)的指向都 是“解決復雜工程問題”，但因為要求過高，缺乏相應的教學活動支撐和明確的考核要求；另一種是因為覺得要求太高，干脆不去提及。（1）工程知識：能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決復雜工程問題。判定合格的依據(jù)：相應的課程設置涵蓋了相關內(nèi)容，其廣度與深度，包括考試要求能達到本專業(yè)的要求。自評過程中可能存在的誤區(qū) : 僅僅列舉基礎課程作為證明，沒有有意識地在專業(yè)課程中體現(xiàn)相關知識在解決復雜工程問題中的應用能力培養(yǎng)。（2）問題分析：能夠應用數(shù)學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。判定合格的依據(jù)：在相關課程中有明確的環(huán)節(jié)要求學生針對復雜工程問題得到與標準項所表述的相關訓練，并在考試中得到適當體現(xiàn)。自評過程中可能存在的誤區(qū) : 基礎課程與專業(yè)課程銜接不足，學生整個學習過程中缺乏明確并相對完整的復雜問題分析建模過程訓練。包括針對特定問題進行文獻研究能力在教學中的體現(xiàn)不足。（3）設計 / 開發(fā)解決方 案：能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。判定合格的依據(jù)：對于學生的設計能力培養(yǎng)在整個教學計劃中有明確的系統(tǒng)性和相對完整性，相關教師均能在各自的課程中對學生提出符合整體系統(tǒng)性的明確要求。 使得學生設計能力培養(yǎng)分階段，分層次得到落實，并能在集中的復雜工程問題解決中得到綜合體現(xiàn)。教學過程覆蓋了工程設計中與本項標準中列出的相關非技術因素，并能在學生的綜合性作業(yè)中得到體現(xiàn)。自評過程中可能存在的誤區(qū):對設計能力培養(yǎng)任務不能很好地分解到課程，導致似乎每門主要專業(yè)課都和設計能力有關，但實際上課程在復雜工程問題解決方案設計中承擔的任務和效果均不明，導致畢業(yè)要求達成證據(jù)不足。對設計中非技術因素在教學過程中缺乏明確的要求。（4）研 究：能夠基于科學原 理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。判定合格的依據(jù)：這里對復雜工程進行研究主要是指為完成特定工程任務而需要進行的研究，特別是模擬分析等。在教學過程中有明確的環(huán)節(jié)訓練學生根據(jù)需要設計 相關模擬等實驗，并能夠?qū)嶒灁?shù)據(jù)有效分析，得出針對相關復雜工程問題解決的有效結(jié)論。自評過程中可能存在的誤區(qū) : 針對本項指標的教學活動不明確，或者不能很好的與相關設計能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接。（5）使用現(xiàn)代工 具：能夠針 對復雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當?shù)募夹g、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術工具，包括對復雜工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性。判定合格的依據(jù)：在專業(yè)課程中有明確的環(huán)節(jié)訓練學生使用各類現(xiàn)代工具，并能夠很好的與解決復雜工程問題相關聯(lián)。自評過程中可能存在的誤區(qū) : 沒有很好地將工具使用的學習與復 雜工程問題的解決結(jié)合起來，學生 綜合利用工具提高預測與模擬的能 力不足。對工具的局限性，特別是 在工程實踐中可能的影響重視不夠。（6）工程與社 會：能夠基于 工程相關背景知識進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔 的責任。判定合格的依 據(jù)：有明確的教學活動為學生提供達成此項要求的機會，這些活動必須是每個學生必須參加的。每個相關活動有明確的責任教師負責對于學生表現(xiàn)